纸牌游戏中的“算盘”——浅谈利用纸牌开展大班科学区域活动的有效策略

朱丽雅

(江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园月桂分园 江苏 南京 210046)

皮亚杰认为：“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。我们可以较直观地看到：区角活动时，材料是幼儿活动的对象。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能引发幼儿的活动欲望。纸牌来源于社会，对于幼儿玩纸牌的方式繁多，既是幼儿愿操作、感兴趣的，又利于收集，是一种很好的科学生活材料。本文通过在大班科学区域活动中开展一系列纸牌大发现游戏，辅以“多形式、多层次”等多元策略指导，巧妙引导，激发幼儿积极主动的操作，巩固和发展幼儿的操作能力，获得探索学习的积极经验。

1.利用纸牌开展大班科学区域活动的实践与探索

游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，我们将纸牌作为一个媒介，让幼儿通过将操作材料分一分、比一比、叠一叠、加一加等一系列游戏活动，萌发幼儿对纸牌趣味的积极主动和幼儿之间的愉快互动，让幼儿在自主探索和动手操作中获得有关材料的分层、比较大小、数量及其各种关系等感性经验，并形成初级的科学概念。

1.1 纸牌比一比。比大小一直是幼儿园科学教育的内容之一，比大小活动也一直是幼儿园常见的一种科学活动形式，要求幼儿观察、比较的能力，学习按照材料数值的大小进行比一比。而纸牌上的数字不同也正好适合用来进行分类练习。

1.2 纸牌加减法。纸牌幼儿运用多种方式进行游戏，多个数字就像卡片一样，科学加减法可以利用纸牌进行操作，让幼儿在玩中学。所以我们也在科学区开展此类活动。

1.3 纸牌“折一折”。纸牌其实看上去材质较软，但是通过折让孩子变成有趣造型的纸牌，孩子们兴趣点非常高。利用纸牌折一折变出各种造型，从而来进行更为有趣的科学区域活动。

幼儿是一个不断发展的个体，通过观察幼儿的外显动作和语言表达以及对材料的摆弄状况，分析出幼儿的需求，根据幼儿的发展情况，适时适宜地调整材料，支持幼儿的建构学习，使幼儿在不断对科学活动材料的操作中，培养幼儿思维的独创性和深刻性。

2.利用纸牌开展大班科学区域活动的教师指导策略

2.1 变化形式、及时调整。针对同一个教育目标，在孩子还没有充分掌握相关内容，但对原有的科学材料有所厌倦的情况下，教师须要变化形式演绎同一个教育目标，同时将材料与幼儿喜欢的玩具、故事等结合起来，经常换一些新奇的东西，带给孩子一些新鲜的刺激，重新激发幼儿的积极性，吸引更多的孩子来主动参与。

例如开始幼儿对《造型王国》还是挺感兴趣，但只是根据教师事先准备的纸牌将它折一折，操作单一，折个几个造型就结束了，几次后就没人去玩了。于是我又投放了一些纸牌，请幼儿来设计造型，要求孩子是必须要有规律，可根据正反面和材料等特点排列，当看到自己设计的有趣造型受到大伙的喜爱，并进行规律排序，幼儿的成就感得到了满足，又重新有了操作的兴趣。

第一次的操作活动简单、单调，时间一长容易导致幼儿丧失兴趣。而第二次的活动则通过让幼儿更自主的设计纸牌，增加了其他材质的纸让幼儿进行了对比，折叠更有趣了，解决了这些问题，又重新吸引了幼儿。这个活动可以分成两个层次，第一层次：让幼儿根据教师制定要求进行简单的折造型；第二层次：请幼儿自由设计造型进行有规律排序。

2.2 创设科学区域的层次、层层递进。每一个幼儿都存在个体差异，有着各自不同的性格特点，因此投放材料的过程中要考虑到不同幼儿的需求，层层递进，让不同的幼儿找到自己最适宜的活动内容。同时指导幼儿去发现和完成更高一层次的游戏内容。

例如区域活动开始了，科学区域热闹起来：“老师！你看我们在玩什么？我们在进行纸牌叠高楼，以前我们只会用纸牌折叠搭上去，今天你看看我们也叠的很高了，你看有什么区别？老师看了看：“和平时叠的差不多呀？哈哈，我们有了一个新方法，找出花色一样的纸牌进行排规律向上叠高，看谁规律的纸牌叠的最高算胜利哦！老师开心的点点头，觉得孩子在不断探索，并且有自己研究的更多玩法。

幼儿的创造能力是无限的，对于大班幼儿单一的折叠纸牌太为枯燥，所以幼儿通过不停地玩，不被外界所影响，自己去探索更多的玩法，让人叹为禁止。幼儿利用已有排序规律经验基础，自主探索新的玩法，进行按纸牌花色规律排列进行叠高，对于能力弱的幼儿还是有一定难度，但是把这种创意的玩法放置在区域中，让更多的幼儿进行自主创想玩，让纸牌变的更有趣。

3.结语

《幼儿园教育指导纲要(施行)》明确指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的科学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”因而，在制定科学区域活动与材料时，活动目标时必须注意：制定的目标应淡化静态的知识、技能的要求，应定位于培养幼儿喜欢科学的情感、态度，以及幼儿的学习方法、探索和解决问题的能力上，为幼儿今后的发展奠定基础。