浅谈如何培养学生的口语交际能力

林瑛春

(广东省广州市增城区挂绿小学 广东 广州 510000)

《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”[]由此看来，培养学生的口语交际能力，不仅是语文教学的任务，而且是社会的需要，时代的要求。就拿小学四年级的语文为例，在“积累运用”中共安排了八次口语交际，由此可见培养学生的口头表达能力的重要性和迫切性。在现实的语文教学中，如何上好“口语交际”内容，培养好学生的口头表达能力呢？下面是本人的几点看法：

1.灵活运用多媒体，渲染课堂气氛

口语交际对学生来说，一直是一个比较感兴趣的课。但在课堂上，如何充分地表达自己的意思，叙述有条理，对四年级的学生来说，还是有较大的难度。特别是有少数学生平时就不太愿意开口，难度就更大。因此，在课堂上利用多媒体网络资源创设一些情景来激发学生表达的欲望是十分必要的。

如本人教学人教版四年级上册习作园地六中的口语交际——《感谢与安慰》。这次的口语交际是围绕本组专题“人间真情”安排的，让学生对生活中帮助过自己的人表示感谢，或对需要安慰的人进行安慰。为了上好这堂口语交际课，为了充分调动每个学生交际的欲望，本人通过下载相关的音乐和图片，自拍了一段视频，通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让学生的左右脑并用，使其产生“身临其境”的感觉，从而充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，激起情绪体验，感受丰富，学生才乐于开口，甚至急于开口。

2.创设生活情景，激发学生交际的兴趣

创设生活情境，可激发学生的说话兴趣。为了让学生能具有日常口语交际的基本能力，在课堂上直接呈现或再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一件事或某一现象，让学生直接面对，直接介入生活，引起学生说话的欲望，够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。如本人在教学人教版四年级上册习作园地六中的口语交际——《感谢与安慰》，我就创设了三个不同的贴近生活的场景：

情景(一)冬天的早晨，天气很冷。妈妈骑上摩托车送你上学。下了车，你发现妈妈的鼻子和手都冻得通红……

情景(二)因为生病发烧，我昨天一天没有上学。今天我一来到学校，同桌小丹就走到我的身边，关切地询问我的身体好些了没有，还主动给我补课……

情景(三)播放视频：陈晓同学在大课间活动的时候不小心摔了一跤，把今天刚刚穿的一件新校服擦破了一个小洞，她既担心妈妈会责怪她，又为这条崭新的校服感到可惜。

这些事情就发生在学生的身边，所以他们的兴致高，因为这些情景很熟悉，又觉得有话可说。因为采用小组排练，情景再现等不同的形式出现，更加激发他们的兴趣，因此，整节课的课堂气氛非常地活跃，学生参与的面广。特别是我安排的在《感恩的心》的音乐声中去感谢或安慰身边的人，掀起了这堂课的高潮，学生有的是走到老师面前，感谢老师的辛勤教育；有的是走到同学的面前，表达自己的感谢……我感受到学生在这堂课上不仅体会到了关爱他人，帮助他人的快乐，而且也学会了如何交际。由此可见，在指导学生进行口语交际的教学过程中，要从启发学生的兴趣、激发学生说话的欲望入手，使学生产生说话的愿望，知道怎样去说。而创设适当的情境正是启发学生的兴趣，激发学生说话的欲望的重要手段。把学生带入具体的情境中，会使学生觉得所学所想所讲与现实生活相当接近。所学内容就好象日常闲谈一样，无拘无束，随心所欲。

3.示范引路，发展交际语言

口语交际课这一训练是一个循序渐进的过程，本人认为并非是一节或两节课可以完成的，口语交际中教师要示范引路，模仿“说”。教师用规范的语言、优美的语言教学，让学生从教师准确的遣词造句、生动的语言、清晰的条理，得体的体态等方面得到熏陶与启发，并从说话能力上对学生的言语进行指导、修正，并做到规范。如在教学人教版四年级上册习作园地四的——《我喜欢的动物》，我首先让孩子观看有关小动物的视频，以动物的有趣生活和它们生活的特性，激发学生的说话兴趣；然后让家里有养宠物的孩子说说他们和宠物之间发生的趣事；再让学生互相评价，促进学生的口语交际能力。我还要求学生在平时观察动物活动时，一定要做好观察日记，感受动物的吃食、可爱、调皮、任性等。这一实物的观察让学生明白，只要做生活的有心人，我们就能发现很多有趣的东西，为口语交际积累材料，同时也是培养学生积累生活素材。

总之，一堂成功的口语交际课，不仅使学生的口语表达能力逐步提高，同时也能开发学生思维、启迪学生的心智和培养学生其他各方面的能力。只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，口语交际之“花”就会遍地开放。