任务驱动教学法在高校机电专业教学中的探索和实践研究

明铭 哈尔滨工程大学

一、任务驱动法概述

（一）任务驱动教学法内涵

任务驱动教学法，总体来说就是在学习过程中，由教师提前设计好任务，将任务发布给学生，促使学生在相关课堂任务的驱动下主动去思考问题，主动参与到课堂教学中去。

（二）任务驱动教学法特点

任务驱动教学法主要呈现出以下三种特点：

首先，任务驱动教学法强调教师的指导、组织和促进作用。在教学过程中，教师首先要根据教学目标来设计相关的教学任务，接下来要将任务分配给学生，并组织学生根据一定的原则来组成学习小组，领取相关学习任务。在学生完成教师安排的教学任务的过程中，教师要有意识地给予学生指导，指引其向正确的方向行进，并发挥督促作用，避免学生偷懒。

其次，任务驱动教学法强调学生的课堂主体地位。如上文所说，一旦教师的教学任务下发以后，教师仅仅起到引导、组织和促进的作用，学生则要在任务的驱动下去发现问题、解决问题、呈现结果，在这一过程中真正占据课堂主体地位的是学生。

最后，任务驱动教学法强调任务的课堂核心地位。无论是教师发布教学任务，还是学生完成教学任务，二者的连接点都在“任务”这个重点上，任务的作用是要引导学生去进行更深层次知识的学习、能力的培养，所以教师在设计教学任务的过程中一定要注意结合学生实际学习情况和总体接受能力。

（三）任务驱动教学法的运用

1.任务驱动教学法的运用价值

总体来说，任务驱动教学法的运用价值主要体现在以下两点：首先，任务驱动教学法有效地改变了传统课堂教学形式。在这种教学形式下，不仅对教师的教材掌握、教学能力、课堂整合的能力有了更高的要求，而且能够更加明显地反馈学生对知识的掌握情况，以便教师随时随地做出调整。其次，通过任务驱动教学法的运用，一方面学生的学习过程是在教师的任务引导下进行的，学生在解决问题的过程中能够获得极大的成就感，从而激发其学习兴趣和学习热情。另一方面，这种小组探讨、交流、合作的模式能够有效增强学生团结合作、分工互助以及沟通交流的能力。

2.任务驱动教学法的适用范围

任务驱动教学法主要适用于以下两种学科教学之中：

首先，任务驱动教学法适用于将理论知识迁移到现实生活中的学科。任务驱动法强调问题的提出，而任务的提出往往都需要一个真实的情景，尤其对于实践操作性强的专业来说更是如此，任务驱动教学法往往能够帮助学生将学到的理论知识应用的实际的技能操作中。

其次，任务驱动教学法适用于更新迭代速度较快的学科。任何学科的教学都强调“授人以鱼不如授人以渔”，对于更新迭代速度较快的学科来说更是如此。任务驱动教学法更注重培养学生发现问题、解决问题、搜索整理信息的能力，能够有效提高学生自主学习的能力，更好地适应学科知识的迭代。

二、高校机电专业特点

机电专业这门专业对实践操作能力要求很高，但其实践性又建立在扎实、深厚的理论知识基础之上。首先，高校机电专业要求学生掌握包括英语、普通话、政治等基础文化课知识以提高其文化素养、知识基础和沟通表达能力，又要求其掌握电工基础、电子技术基础等专业基础理论知识，以为其实践技能的锻炼和提升打下坚实的理论基础。其次，高校机电专业对学生的实践操作能力有很高的要求，这种实践操作能力则依赖于电工技能训练、电力拖动控制线路以及电子工艺技术等专业技能课程，通过这些专业的技能课程，机电专业的学生对其专业能够有更加深化的认识，也能够有效锻炼其实践操作能力。

三、高校机电专业课堂教学中存在的问题

（一）学生学习积极性差，课堂参与度低

机电专业的理论知识课程大都与物理、化学等专业知识相关，既有一定的枯燥性，又具备一定的学习难度，因此学生在学习过程中很容易出现听不懂的情况，倘若教师再不加以有效的引导，就很容易形成恶性循环，导致机电专业的学生学习积极性越来越差，课堂参与度也非常低。

（二）课堂内容安排不合理，重记忆轻理解

对于机电专业这种实践性较强的专业来说，对知识的有效理解是其进行后续实践操作的前提。但是很多教师在进行机电专业的教学时，往往本末倒置，只注重学生对相关理论知识的死记硬背，而不重视对知识的有效理解，也不给学生在实践中理解理论知识的机会。

（三）教师教学模式落后，脱离学生实际需求

如上文所说，机电专业的课程内容大多都比较枯燥，且其知识和技术的更新迭代速度非常快，而很多教师仍然采用传统的教学模式，强调对知识的死记硬背，而丝毫不从学生的实际需求和市场对机电专业毕业生的要求出发，致力于对学生实际操作能力和创新能力的培养，这种教学模式显然脱离了机电专业学生的实际需求，既不利于学生的发展，也不利于高校的整体发展。

四、任务驱动教学法在高校机电专业教学中的应用策略

（一）创建基于“问题引导驱动”的任务模块

任务驱动教学法，强调的是要通过任务来引导学生进行学习，因此高校机电专业的教师在将任务驱动教学法应用到教学中时一定要合理安排教学的任务，要根据相关课程以及学生的接受程度、学习能力来设置具有合理难度的问题，将问题与学生以往的知识基础和即将要学习的新内容以及学生的兴趣点有效链接起来，达到起承转合的作用。在这个过程中，学生有以往的知识作基础，问题又与生活中同学们关注的领域相关，能够在很大程度上引起学生的注意，这样就能有效利用布置给学生任务中的问题来激发学生的学习兴趣，对其学习热情进行有效驱动。

（二）实施基于“企业标准场景”的任务实践

尽管机电这一专业已经设置了相关的专业技能课程致力于锻炼学生的实践操作能力，但是这还远远不够，还需要通过加强校企合作，设置“企业标准场景”来让学生在企业的实际生产线上感受真实的企业生产过程，并实际参与到企业生产过程中去，保证机电专业的毕业生实现与企业的无缝接轨，满足市场的实际人才需求。为此，教师要在其中起到引导作用，首先要带领学生到企业中去参观，在参观过程中由教师或者企业相关人员进行讲解，帮助学生将所学知识与实际生产过程有效链接起来。其次，可将学生安排到实际的生产线上，让其参与到实际的操作过程，同时由教师或者企业相关人员在旁边进行操作的指导和规范。

（三）开展基于“质量管理体系”的任务评价

前文中我们提到，任务驱动教学法的最后一个程序是完成质量评估。因此，在将任务驱动教学法应用到高校机电专业教学中时，也要重视开展基于“质量管理体系”的任务评价。教师在设计任务的时候也要制定严格、标准且规范的评价制度和评价体系，尤其是在实践类操作过程中更是如此。学生在老师的指导下完成相关实践任务后要由老师根据相关的标准对其进行综合评估，指出不足之处，并在下次任务完成过程中有效指导其对相关问题的纠正，切实提高学生的实践操作能力。

五、结语

综上所述，任务驱动教学法作为一种科学的教学方法有很强的应用价值，将其应用到高校机电专业教学中可有效解决其课堂教学中存在的问题。然而人物驱动教学法在机电专业教学中的成功运用并非一朝一夕就能完成的事情，需要经过一定阶段的探索和适应，参照本文所提出的创建基于“问题引导驱动”的任务模块；实施基于“企业标准场景”的任务实践；开展基于“质量管理体系”的任务评价这三条策略可尽快实现任务驱动教学法在高校机电专业教学中的合理应用。