小学语文阅读教学中读写结合的策略

张 丽

(宁夏银川市西夏区第八小学 宁夏 银川 750021)

引言

在教学中要让学生树立起这种文化自豪感，增加对语文的学习兴趣。同时合理安排教学活动，注重读写结合，创新教学模式，无论发言、辩论还是阅读和写作，鼓励学生积极参与到教学实践当中。教师应进行教学模式的不断调整，通过模仿、感悟等途径对学生进行扎实训练，丰富小学生的语言积累。在语文课堂教学中，怎么做到读写结合并收到良好的教学效果，是广大语文教师不断探索的主题。

1.培养良好的阅读习惯是关键

良好的阅读习惯是学生进行语文知识储备的重要基石，广大教师在创新教学模式时应重视传统教学与现代教学理念的融合，规范学生的学习行为，端正学生的学习态度。学生在阅读过程中也能够不断扩大知识面，提高自己的写作水平和口头表达能力。陶冶情操，有利于小学生的健康成长。

作为教师要立足学生求知点，在课堂中可以以讲故事的形式，留一个结尾，让学生自己去借阅相关书籍，能促使他们主动地追求新知识，不断拓展自己的视野。要采取鼓励教学，对阅读习惯好的同学公开提出表扬，发挥示范效应。教师在进行课文讲解时，可以首先让学生通过朗读从整体上认知文章所写的主要是什么，文章的主题思想在什么地方，让学生谈谈“我从文中的哪里，读出了什么？”自主积累优美词语，并能很好地表达出来。

只有有效的阅读才能保证写出优秀的作文。教师应不断鼓励学生开拓学习思维，挖掘学生的学习潜质。教师应充分尊重学生课堂主角地位，在学习优美文章时让学生进行朗读，学生边朗读边思考，加深了对于课文的印象。

比如学生在学习《草原》这篇文章时教师让学生进行朗读，并提出思考问题：草原景色这么普天美丽，作者都是用什么词语来描写草原的美丽啊？让学生根据课文画出自己感受到的草原。通过边读边画，让学生自己钻研课文，激发想象感情意境。

2.注重创设情境，引导学生的想象

综合利用多种教学手段，依据教学的内容，在课堂教学中创设情境，通过朗读、角色扮演、图文并茂、多媒体等不同的教学活动形式，让学生参与到对所学课文的探索、发现和积累过程，提高学生的学习兴趣。情境创设是课堂教学很好的一种手段，紧紧围绕教学中所授课文的主题，根据教学内容、目标和教学的重点、难点，选择最有效的情境创设，运用形象化的教学使学生进行联想。比如在课堂教授《小木偶的故事》这篇课文的时候，先让一名同学声情并茂的朗读了课文，在同学们大概了解了故事情节之后，创设情境鼓励学生们参与角色扮演。让学生按小组进行排练。自己分好角色自编动作，背诵角色台词。学生们的兴趣非常之高，在很短的时间内就记住了台词，非常积极的排练。我在这个过程中各级引导学生进行思考，为什么这样描写小木偶呀，用你的话要怎么说出来呢？将故事按段落分成几个情景，让学生讨论这个情景的重点是什么呢？学生们表现得非常积极和踊跃。情境的创设，大大激发了他们的学习兴趣，使他们在学习中享受到了学习的快乐。

3.注重课堂笔记和摘抄，积累读写素材

能入选到语文课本中的文章，无不是历经时间检验的优美佳作。教师在课文讲解过程中注重让学生积累优美词语，背诵精彩段落并在习作中能运用出来。教授课文的过程中，教师可以将这此内容进行相应的扩大与扩展，让同学们将课文中的句子用平时摘抄的好词好句进行替换，然后让大家进行讨论，然后再让学生与原文对比，看为什么作者要这样描写，这样写好在哪里？形象在哪里？并让他们在日记和写话中进行运用。比如：学了《看雪》一课后，有学生积累了“飘着雪花”、“披着银装”等短语，让学生来感受作者描写雪所用的飘、披所带来的不同的意境。教师在阅读教学中注重对学生写作能力的指导。

4.与实际结合，实现读写结合的训练

教师应重视将教材内容与实际生活有机结合，根据课文重点对学生进行多层次的教学指导。教师应加强学生的学习参与感，让学生充分参与到课堂实践当中，重视学生对于语文素材的积累。例如，教师在讲解《草原》一文时，邀请有草原旅游经历的学生将自己的见闻进行叙述，教师让学生之间进行充分交流，充分激发学生的学习热情，活跃语文课堂的气氛。教师也可以在课后布置相应的读后感的小作文练习，让学生把自身的对于草原的喜爱以及向往之情付诸笔端。

结束语

总之，在小学语文阅读的教学中，读写结合需要长期的坚持，教师需要制定长期的教学规划，在日常实践教学中注重培养学生的发散性思维以及创新力，主动将阅读、朗读和写作的训练有机结合，通过教学形式的改变以及教学内容的扩充，来加强语文课堂对学生的吸引力，逐步提升学生的综合语文素养。