小学语文标点符号教学之我见

⦿鲍远军

在书面语言表达过程中，部分学生对于标点符号的使用存在着“随心所欲”的态度问题。标点符号学习方法上，大多数学生倾向于采取死记硬背的学习方式，不重视灵活学习标点符号用法。在标点符号使用上，很多学生存在着书名号、省略号、分号等标点符号书写不规范、误用、漏用等现象。针对这一种情况，要积极提高学生们的标点符号应用能力。

一、游戏教学法

布鲁纳曾说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”小学生自控能力较为薄弱，不能够在课堂上长时间集中注意力听课。因而，在标点符号教学时，可采取游戏教学法。游戏教学法，趣味十足，学生们将对标点符号知识学习产生更高的热情，主动了解各种标点符号的用法，取得更为高效的学习效果。

对于游戏教学法的应用，我考虑到学生们的实际情况，设计了“标点符号的自述”这样一个游戏项目。游戏中，先将全班学生分为了若干个学习小组，指定好哪个小组负责逗号，哪个小组负责感叹号，哪个小组负责引号等等。接着，我开始鼓励学生以小组为单位，查阅相关资料，编一段有关于标点符号自述的话。其中一个小组这样自述道：“我叫逗号，人们都说我看起来像一只小蝌蚪，我的用处可大了，可以做停顿。”游戏中，学生们将实现标点符号知识的丰富，深入掌握每一种标点符号的具体用法。

二、故事教学法

小学生的好奇心较强，针对小学生的个性特点，可采取故事教学法进行标点符号教学。基于故事教学模式下，要注意围绕标点符号具体教学内容选择故事，以帮助学生透过故事理解标点符号用法知识。对于故事教学法的应用，要强调故事的针对性，内容的通俗性。同时，要从学生兴趣点出发，开展故事教学法，巧妙运用故事传授标点符号知识。

课堂上，为加深学生对标点符号重要作用的体会，唤醒学生标点符号学习兴趣，可为学生讲述这样一个故事：“从前有一个人，他叫王勇，他十分聪明，总是爱整治有钱有势的人。有一次，一个财主被王勇整了以后，便开始实施计划要报复他。在报复王勇时，财主将他请到家里做了长工。一天，财主想要和老婆下棋让王勇下赌注，猜一猜谁会赢，但猜错了要接受20皮鞭惩罚。于是，王勇在纸上写下了你赢她输几个大字。当财主赢了棋盘欲打王勇时，他便念道‘你赢她？输！’当财主输了棋盘时，王勇便念道‘你赢，她输。’成功逃脱了财主的惩罚。”听了这个故事，学生们将开始主动学习标点符号用法。

三、朗读教学法

在标点符号教学时，指导学生对课文内容进行朗读，更利于学生通过多读多练掌握一些标点符号用法。同时，在朗读过程中，学生们将真正体悟出引号、感叹号、逗号、句号每一种标点符号的具体作用，加深对标点符号的认识。但是，在朗读过程中，我们要充分考虑到学生的阅读量较少，先为学生示范课文的朗读。当学生掌握了正确朗读方法以后，再鼓励学生自行朗读课文，体会句子的停顿、变化等。

在朗读教学时，为了让学生对标点符号的用法有一个全新认识，可为学生示范朗读《荷叶圆圆》课文中这样一段话：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”……小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”……小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”示范朗读完之后，向学生提出这样一个问题：“小水珠、小蜻蜓和小青蛙在说话时，文中用了什么标点符号？”基于问题导向下，鼓励学生自行朗读课文，理解文中说话时冒号、引号的用法。在反复朗读过程中，学生们将加深对冒号、引号作用的体会。

四、修改病句法

修改病句，是标点符号教学的一种有效方法，利于考查学生对句子中标点符号使用正确与否的判断。在修改病句法教学模式下，学生们将得到更好的用法训练。但是，在实际教学中，要精心为学生选择一些病句。同时，要给学生一些自主思考、理解的时间，让学生通过准确判断去完成病句的修改，掌握其中标点符号的正确使用方法。

我就曾在课堂上为学生出示了这样一个病句：“这是一家24小时营业的超市，里面陈列着各种食品，有面包、水、果冻、糖、薯片等……”当学生看到这个病句以后，我给学生预留了一分钟思考时间，鼓励学生对病句中标点符号的错误使用做出正确修改。一分钟过后，有的学生指出：“上述句子中，省略号与等字同时出现是错误的，二者有相同的表达含义，应去掉其一。”在这里，通过病句修改训练，学生们掌握了省略号的正确用法。

综上可知，学生们对于标点符号的应用不太乐观，而标点符号关乎着学生作文水平的提升。在这个背景下，为提高学生语文素质，要通过游戏教学法唤醒学生对标点符号的学习兴趣，再通过故事教学法、朗读教学法、修改病句法等多种教学方法，端正学生对标点符号的使用，让学生具备一定的标点符号应用能力。