项目教学法在高校英语教育中的模式研究

张 翩

一、引言

英语作为一门国际通用的语言，早已成为人们工作与生活中广泛应用的语言工具之一，许多大中型企业在招聘人才时，都会对其英语提出硬性的要求，如必须拥有大学英语四级或六级证书等。因此，各大高校需对培养学生的英语综合能力引起足够的重视。在最新的中国英语能力等级量表中明确提出大学生英语应达到的等级水平，如何在有限的学时里提高学生的语言水平、增加日常语言积累、提升英语自主学习的能力是每一位教学工作者必须思考的问题。在这一形势下，项目教学法以其独特的优势脱颖而出，得到教育工作者的重视，目前已被投入教学实践中使用并取得了一定的成绩。

二、项目教学法

(一)定义

项目教学法是近年来在美国提出被引进教学中的教学手段，具体是指一种以项目为核心，以学生为主体，以实际问题为导向，以展示教师课堂教学效果与学生学习成果为目的的教学方法。从简单层面来理解，项目教学法就是当代大学生在教师的引导下，通过独立处理或实施某一个项目，完成项目任务并进行自我评价，或是教师予以客观评价的教学过程。基于该教学方法下的项目实施以学生为主体，学生可以巩固相关课程知识，并提升自身英语学习能力与解决问题的能力。项目教学法的应用有效改善了现阶段英语教学中存在的部分问题，使得教学方法得到了一定程度的创新，从而促进了高校英语教学质量的提升。

(二)教学特点

项目教学法起源于欧洲的劳动教育思想，而英语这一语种的起源也是在欧洲，因此，项目教学法在英语教学中的运用有着其天然的优势。教师可以借助这种教学方法来对学生课堂学习的效果进行验收，此外，基于项目教学法下的大学英语课堂教学不仅激发了学生学习英语的兴趣，还创新了传统枯燥单一的教学模式，使得英语课堂表现更加丰富，课堂效率与质量更加高效。

1.突出以生为本的教学理念

区别于传统填鸭式教学，项目教学法不再局限于单一英语理论知识的讲授，而是强调以生为本的基本原则，将课堂的核心内容由课本转移到项目上来，通过项目实施为主线，于基础理论知识的指导下，借助一系列实践活动，实施项目达到完成学习任务的目的，使学生更加直观地看到自己的学习成果。

与传统教学模式相比，项目教学法极具创新意识，不仅突出了学生的主体地位，还使学生在实践过程中充分发挥了自身主观能动性，去积极主动探索与解决问题，从而有效激发学生的潜能，促进其综合发展。

2.教学模式更加直接

传统大学英语教学中，教师主要以理论知识讲解为主，而抽象的理论知识无法使学生产生太多的直观感受。在项目教学法中，其核心内容更加突出，教学的目的性更强，学生能在整个项目实施过程中去利用自己的专业知识摸索与处理实际问题，带给学生的直观感受更加强烈，学生不仅可以在这一过程中夯实基础知识，还能提高学生其他实际应用方面的综合能力。

3.教学形式新颖

项目教学法一定程度上转化了传统教学中根深蒂固的师生关系。教师在教学中更多的扮演引导与辅助的角色，当确定某一主题，讲清楚操作流程或要求后，教师便可以放手让学生自行探索学习所选的项目，无需过多干预，只需在学生遇到问题或方向产生偏离时予以适当引导即可。而学生在课堂教学中不再是被动地接受知识的角色，更多的是主动探索学习的角色，在项目教学法的推动下，学生学习更加自由，英语学习积极性更高，项目实践主动性更强。

(三)教学步骤

项目教学法是以任务为导向的实践过程，是对教学内容的分解。教师作为引导者的角色，在教学过程中需注重对学生项目实施步骤的教学，学生只有清楚操作流程与步骤，才能确保其方向不发生偏离，朝着正轨探索前进。

首先，由大学英语教师或大学生分小组就某一章节内容进行探讨，在充分考虑班级学生基础学情与教学目标的前提下，确定项目任务的主题。在选择项目时，需注意项目的挑战性、趣味性与可操作性，确保大学生在实践过程中潜能得到开发，综合能力得以提升。

接着，教师组织学生进行分组，小组内讨论选定的项目主题，再就该主题进行分工讨论，确定项目实施计划。在讨论过程中，教师需注意不过多限制或干涉学生的计划，予以充分的自由。但是当学生遇到困难无法继续往前时，教师可以予以适时的引导，帮助学生把握正确的大方向，确保实施计划的可操作性。

然后，学生以小组为单位进行项目操作，在操作过程中，学生利用自己所学的英语理论知识与跨学科的知识解决实际问题，并通过互帮互助实现小组内各成员的共同进步。当项目实施完成后，教师可以让各小组派代表对自己所在小组的项目结果进行阐述，培养学生语言表达能力的同时，增强学生的自信心。

最后，教师可以组织学生展开小组互评，通过互评学生可以发现其他小组的优缺点，取长补短，实现优势互补，有利于班级学生的共同进步。当学生互评结束后，教师再予以总结评价，以鼓励性的话语，结合自己看到的真实细节，给予相应的意见与建议，并对班级学生提出更高的期望，以待下次取得更大的进步。

三、现阶段高校英语教学中存在的问题

随着时代的进步与发展，传统以教材为中心、以教师讲授为主的教学模式的弊端尽显无遗。各大院校一线大学英语教师以及教育研究者均面临着教学模式创新的重要课题，这一严峻形势下，以解决实际问题为导向的项目教学法被引进到大学英语课堂中。然而，不容忽视的是，现阶段部分学校英语教学中仍存在着一些问题，影响着英语课堂教学效果。

(一)教材与教学实际情况不匹配

教材是教学内容的载体，其优劣很大程度上影响了大学生课堂学习质量。多年来，大学英语教材拥有较多的版本，在不断更迭换代中已经有了较大的突破，其逻辑的严密性、知识衔接的逻辑性都有一定的科学依据。然而，现阶段，部分院校照搬高等院校统一教学目标，并未结合学校自身学生的平均素质，导致教材使用过程中与学生匹配度不高。此外，大学英语教纲上对于词汇的要求也存在着一定的问题，许多中学就要求必须掌握的词汇到了大学英语教材中依旧作为新的词汇出现在生词表中，这容易导致学生产生错误的意识，觉得自己在重复学习已学的知识，占用了自己宝贵的学习时间，因此对于大学英语重视度不高，甚至出现缺课、逃学的现象。

(二)教法保守、单一，课堂氛围乏味

目前，在许多高等院校依然沿用传统的保守、滞后的教学方法，学生并未将英语当作一门语言来学习，而是将其视作一门学科，学习目的旨在最终能取得高分，并不注重英语的实用性。究其原因在于学校并未对大学英语教学引起足够的重视，许多院校甚至将英语这门公共基础课程的课时进行压缩，导致教师教学任务繁重，教学压力大。在一节英语课程中，大部分时间都是教师在讲台上进行“独角戏”式的讲解，学生被动接受知识，以此来保证每节课定量完成教学任务。课堂互动少之又少，整体课堂气氛一片枯燥、死板，学生长期处于这一教学模式下，自然而然会失去对于大学英语的学习兴趣。因此，学校需对大学英语课程引起重视，充分合理安排规划每一学期的教学任务，确保教学的顺利进行。教师也需转变自身传统的教学观念，才能全方位调动学生的学习兴趣，从而提高大学英语课堂的教学质量。

(三)学生英语水平不一，教学出现脱节现象

现阶段的大学生是通过全国统一高考的筛选而进入了大学，在非英语专业的学生中，常存在着学生英语水平不一的现象，导致教师在英语教学过程中难度增加。面对水平参差不齐的学生，教师讲得过于简单，部分学生会觉得学习的内容与中学英语重复交叉，课堂收获不足，是在浪费自己的时间，因此产生厌学情绪；如果教师讲得过深、过难，部分英语基础较差的学困生会觉得英语深奥难懂，也不利于英语课堂教学的有序进行。

另外，长期应试教育的指向标导致部分大学生只将英语视作一门学科、一个学习任务，参与英语课堂学习只是为了得到学分，顺利毕业；还有的只是为了获得证书，通过大学英语四、六级考试，而并未注重课堂英语实用性知识的学习，导致教学流于形式，学生学习兴趣低下，课堂教学收效甚微。

四、项目教学法在高校英语教育中的应用模式探究

(一)在高校英语课堂开展英语文章阅读项目

高校的英语教学主要面向社会，以培养适应社会需要的高素质人才为目标，因此，在高校英语教学中更加注重对于学生综合能力以及实践能力的培养。项目教学法本身也具有一定的实践性，将其应用于大学英语课堂教学中能有效提升学生综合实践能力与综合素质，这也与企业需求相一致，所以各高校需重视项目教学法的应用。

在高校英语课程中，学生的阅读水平直接影响着其英语综合能力的提高。所以将项目教学法应用于大学英语阅读教学中，不仅有利于学生英语知识的巩固与提升，还能提高学生的综合学习素养。

大学英语教学改革主张教学应是先学后教，以此提升学生自主学习的能力。所以在学习新课以前，教师可以先将学生按照不同层次进行分组，再组织学生以小组的形式进行自学阅读，以小组为单位分别布置不同难度的阅读任务，对于泛读与精读的课文也可以按不同要求来布置项目阅读任务。学生在互相学习交流的过程中，英语专业知识能够得到迅速提升。

比如，在学习《新视野大学英语1》的第三单元“College Life in the Internet Age”时，教师首先就文章内容进行初步讲解，当学生了解互联网及电子设备对自身的影响后，教师再以此为项目主题，引导学生分组搜集相关材料，并将其制作整理后进行分享。如，学生可以就“现代互联网及电子设备对学生学习与生活的影响”为主题制作成一个PPT，首先小组内讨论，再分派每个人进行相关素材搜集，最终汇总成一个完整的PPT进行展示。又如，学生可以就该主题录制采访时的短视频，首先组内讨论视频内容，确定相关的采访问题、采访对象、采访地点等，再进行录制，最终共同制作成一个完整的短视频进行展示。通过这种教学方式可以让学生自主搜集相关资料，加深对课文内容的理解，积累相关知识的同时，提升了自身的英语专业知识。

(二)在高校英语课堂开展英语影片欣赏项目

随着多媒体在教学中的完善与应用，许多教师更加青睐于在教学中适时插入视频为课堂教学增添新的内容模式，充分吸引学生的注意力，为课堂教学助力。而在英语课堂教学中，许多教师会向学生展示部分经典英语电影中的片段，视频中的故事情节、精彩画面，优美音乐，无不给人带来美的享受。在这一环境熏陶下，学生会不自觉地投入到电影欣赏中去，从而潜移默化中提升了学生的英语口头表达能力与听力水平。

然而，现阶段大多数教师在英语教学中插入英语电影并未取得较好的教学效果。究其原因在于，部分教师并未注重英语电影的质量，且未对选取电影的教学内容关联性仔细把关，电影仅起到活跃课堂的效果；部分教师选取了优质的英语原版电影，但是并未注重任务的分配，导致学生只是简单地观看电影情节，并未结合本单元教学目标做过多的思考。

鉴于上述教学现象，教师需从学生兴趣着手，选取符合大学生认知需求的优质英语电影，可利用课上播放部分精彩内容，调动学生的观影兴趣，再鼓励学生利用课余时间带着问题进行影片欣赏。这些问题不必太难，只需确保学生认真观影后便能根据自身理解答出，如摘抄精彩字幕并进行翻译，就某一个片段进行配音模仿，或是在小组内重新排演精彩情节并录制成视频，最后在课堂上一一展示出来。这些工作较为繁杂，教师可以让学生以小组为单位完成。这种实践活动的形式在确保课堂教学质量的同时，有效提升了学生英语水平。

(三)在高校英语课堂开展小组合作英语写作项目

英语写作是英语学习过程中各个阶段都需要掌握的基本技能之一，它是在学生学习了相关知识后，根据自身所思所想进行主观加工后运用英语表达方式进行创造的成果。对于大学生来说英语写作是其已经掌握或者说是必备的技能之一。然而，近些年来大学生英语表达能力呈现逐年下降的趋势，部分学生的英语表达水平甚至不及高中时期。究其原因在于大学散漫的学习氛围下，学生不再像高中时期分秒必争的学习，导致英语学习放松，甚至出现逐渐退步的现象。

为进一步提高我国大学生的英语水平，在各大高校推进项目实施法已是势在必行。在实施过程中，教师应对班级学生整体情况进行摸底，了解学生的基本学情，再根据学生的实际情况进行分组，确保每组学生基本水平相差无几，学生能在小组实践过程中互相学习，充分发挥主观能动性。

例如，学生在以往的学习中已经学习过病假条、留言条、邀请函等的写作，教师可以在此基础上做适当延伸，如写招募文案、制作海报或是广告等，以此来激发学生的写作兴趣。学生可以选择日常熟悉的事物进行创作，当小组内确定选择的项目后，教师便可以组织学生进行相关资料的查询，初步了解写作要求。鉴于小组内各成员英语水平参差不齐，且每个成员都有自己的主观意见，教师可以引导学生在开始创作前组员先进行沟通，确定总的创作方向与每一部分的创作内容，然后分版块进行创作，充分尊重组内成员的主观能动性，待组内每个成员完成后再进行汇总讨论，最终形成组内意见一致的内容，顺利完成项目。这种小组合作方式下进行的写作充分尊重学生的主观能动性，在巩固英语表达能力的同时，还能够让不同层次的学生互帮互学，共同进步。

(四)在高校英语课堂开展英语朗诵与演讲项目

现阶段，大学英语更加注重实用性，因此，只有教、学、用三者有效结合才能更好地促进学生英语综合能力的发展。然而，不可忽视的是目前仍有部分教师沿用传统的教学模式，首先讲解基本句型，再让学生根据基本句型进行改写造句、编造对话等。这种教学模式表面上看能快速让学生掌握基本句型，然而在实际生活中实用性并不高，甚至对于部分学生来说这种机械性的学习方式容易引起厌学情绪，不利于后续英语教学的顺利进行。

针对上述现象，教师可以在教学中一改传统教学模式，引入项目教学法，调动学生英语口语表达的积极性。英语朗诵与英语演讲便是项目教学法在高校最好的应用。教师可以在学完某一单元课程后，就该主题布置任务，让学生搜集相关的素材，组织学生以小组的形式举办一次英语朗诵比赛或是英语演讲比赛。为增加学生的体验感，在比赛开始前，教师可以组织学生自己动手布置教室环境，真实还原朗诵或演讲台的现场环境，设置评委席与观众席，确保比赛的公正性与公开性。学生在观看其他小组同学比赛的过程中，不仅能够丰富自身的英语专业的知识，拓宽知识边界，还能够从他人身上学习到相应的演讲技巧，提高自身的英语口语表达能力。

五、项目教学法在高校英语教学中应用时需注意的问题

(一)结合实际情况决定项目的难度

教师或学生在决定项目主题时，需注意结合班级学生的基本情况展开，针对难度较大、综合性较强的项目适合应用于理工类学科中，而对于语言类学科只需选择合适难度的项目即可，过难的项目只会打击学生的积极性，不利于学生英语学科知识的进一步提升与巩固。因此，在确定项目主题时，教师可以围绕新课相关的知识有的放矢地设计难度合适、周期适中的项目，从而有效提升英语课堂教学质量。

(二)教师需加强自身专业素质

由于部分大学生长期受应试化教育的影响，导致学生过分注重笔试，听力、阅读与口头表达能力则相对薄弱。面对这群综合能力发展不均衡、英语水平参差不齐的大学生，教师在实施项目教学法时如果自身专业素质不够高，很容易加重项目实施的难度，无法及时给予学生正确的指引。因此，为有效降低项目教学法实施的难度，教师自身应树立终身学习的观念，无论是面对英语专业学生，还是非英语专业的学生，都可以游刃有余地进行高效英语课堂教学。

(三)项目实施过程中组内成员分工问题

现阶段的大学生大部分是独生子女，在其生长过程中大多数学习都是独立进行，因此部分学生无法很好地适应与其他同学一起合作的学习模式，在项目实施过程中依旧独来独往，与组员缺乏有效沟通，有的甚至在并未清楚自己分工的情况下开展工作，导致任务完成混乱，出现重复完成或是没有按时按量完成的情况，影响了整个项目的顺利实施。究其原因在于学生缺乏合作意识，出现问题未及时沟通。为避免该类现象出现，教师应在项目实施过程中进行有效监督，时刻把握各小组项目进程，促进组内各成员的有效沟通，确保任务的顺利完成。

(四)学生自主性与积极性较难调动

经过了高考奋战后的大学生，在大学英语的学习上相对懈怠，缺乏一定的学习自主性。教师在实施项目教学法时，应注重主题的选取，尽量选取符合大学生的兴趣、能够激起其挑战欲望的内容，通过内驱力来调动学生的积极性。此外，教师还应注意项目周期的问题，对于周期性较长的项目应予以取舍，太长的周期容易使学生产生疲劳感，不利于英语教学的有效开展。

六、结语

将项目教学法运用于大学英语课堂教学中，是大学英语教育的一大创新之举。近几年来，项目教学法被引进后通过不断的探索与实践，与我国各大高校英语教学相融合，更好地提升了英语教学的质量。它一改传统枯燥、单一的教学模式，通过学生自主探索寻求知识，以此来激发学生的创造力与潜能，充分突出了学生学习的主体地位，提升其英语学习的主动性，为国家培养更多综合型高质量人才。