高校体育隐性课程资源利用的实效与发展研究

王乔亮，蒋苏，朱永振

（南京大学金陵学院，江苏南京210089）

时代的发展和社会的进步指引着高校体育课程改革的深入和细化。在全民健身已经成为国家战略的当下，仅凭传统体育课教学已不能跟上时代发展的脚步和满足学生体育锻炼的要求，要尽量充分利用与开发学校的体育隐性课程资源与平台，将学校体育工作与全民健身发展的理念结合为“全校健身”与体育教育发展的思路，运用时代技术和观念充实学校体育的内涵。因此可以说，高校隐性课程资源是体育教学发展的必要载体，不再是隐形的延伸，要设计和促进其发展，进而推动高校体育课程改革。

1 高校体育隐性课程资源利用的实际效果

通过对体育隐性课程资源的开发和设计，用联系的眼光看待其与体育教学的关系，可以促进体育课程改革，并达到体育教育与教学的目标以及“全校健身”的目的。

1.1 解决传统问题

传统教学体制与模式束缚了学校体育本身的发展。学校体育并非等同于学校体育教育，传统体育教学体系以体育课堂为主，学生习惯于直接接受体育技能的灌输，缺乏自身的体验度，脱离了体育课堂，就没有途径来进行体育学习与锻炼，割裂了体育教学与其他学校体育工作与资源的内在联系；对体育隐性课程资源的利用能使体育教学本身更加多样化、增强自身内部动力，使体育教学改革更加有效率。例如，利用学校体育竞赛训练，有目的地让学生承担其中不同的角色，组织并引导学生参与到运动员、志愿者和裁判员等工作中，能够开阔其体育视野、促进对体育专业知识的学习；利用学生体质测试，让学生学习到对身体的认识、体质健康设备仪器的使用以及科学的锻炼与健康知识；利用第二课堂的体育社团活动，使学生从被动的学习者转变为参与组织者，让他们更深层次地认识体育乃至体育产业。

1.2 拓展体育教学的维度

目前主流的体育课教学体系过于专项化，不能适应学生对学校体育多样性的要求，体育教学偏于某个项目的专业技术学习、内容重叠过多，学生只接触到了体育的某些个部分，而不能体验与学习到体育的其他领域与内涵，体育精神、体育竞赛知识等往往有缺失，对体育的理解片面。而学校体育隐性课程资源涵盖了所有学生能够体验到的学校体育内容，通过对学校体育资源的设计和利用，拓展学校体育教学的维度，如对高校体育竞训工作的设计，既选拔了学生进行业余训练、代表学校参赛，又在此过程中完成了体育学分；通过对体质健康测试工作的利用，有目的地面向全体在校生进行体测的教学练习与测试；打造体育第二课堂的过程中，以体育社团的活动与竞赛为教学的新途径，使学生在兴趣爱好活动中学习，促进了校园体育文化的建设；通过对体育在线课程资源的建设，为体育教学改革提供符合时代的新思路，为学生的体育学习拓展了新途径。

1.3 通过思路搭建起有效的平台

对体育隐性课程资源的利用能为学校体育的发展提供更新的思路，打破体育课为中心的学校体育教学体系的束缚，那么就要在体育课之外创建体育课程资源的其他平台，为学生提供更多的体育学习途径。平台的搭建既需要在新时代的技术与指导思想的引领下进行创造与创新，同时也要意识到某些平台蕴含在学校体育工作之中。以学校体育工作为载体，有效地将体育课外竞赛训练、大学生体质健康测试、云媒体教学平台建设以及学生体育第二课堂的体育社团活动作为学校体育教学平台，突破体育课堂的壁垒，让体育教学贯穿融入学校体育工作中，丰富体育教学的内涵，同时扩大各项学校体育工作的范畴，使之更好地为体育教学服务，为进一步体育教改提供新的思路和内在动力。通过利用学校体育隐性课程资源新的思路，在实际操作中要搭建起有效的平台为学校体育与体育教学提供发展与应用的渠道。

2 高校体育可利用隐性课程资源发展方向

通过对高校体育可利用隐性课程资源的发展研究，能够更好地带动高校体育的发展。要认识到体育隐性课程资源的发展空间是广阔的，要突破“在体育言体育”的思维壁垒，才能更好、更充分地利用方方面面的资源与平台为高校体育工作服务。

2.1 学校体育工作方向

各高校体育部或体育教研室承担了包括体育教学在内的学校各项体育工作，在保证常规体育课教学实施的同时，用课程资源的眼光看待其他体育工作的开展将为学校体育的发展提供新的方向。现有的学校体育工作大致包括了大学生体质健康测试工作、校运会工作、学生体育竞赛工作（校内与校外）、体育社团指导工作（第二课堂）等。这些体育工作内容也是学校体育课程资源，把这些体育课外的资源利用于学校体育教育正是一个发展学校体育的方向。

2.2 传统体育教学方向

体育课教学是学校体育课程的一个主要组成部分，一方面必修的体育课要求每名学生修习满足毕业要求的体育课，另一方面也要对体育课堂中的隐性课程资源加以利用并促进其发展，更好地为学生课外的体育需要服务。体育课中的隐性课程资源包括了教材的选用、教学大纲与考试评价方法的编订、专项内容的设置（是否有学生感兴趣的新内容、是否有时代的主流项目）、教师的教学表现（态度、专业度、教学语言）等。体育课堂体验是学生直观地感受学校体育的途径，对此传统的体育课中的隐性课程资源的发展也是需要面对和思考的。

2.3 在线体育课程方向

在线课程的研究与开设是现代课程发展的方向，学校体育在线课程的发展也是大势所趋。体育作为个体实践性和操作性较强的一门学科，也可通过学校在线体育课程这样的形式对学生进行体育方面的教育教学。对其发展应注意到的是在线课程与传统体育课程的区别不仅仅是把体育课的教学内容搬到视频上，一方面要通过在线课程增加参与性和体验性体育氛围，另一方面还要从课程方面构建与之匹配的教学纲要和考评制度，使其成为既是一门课程又是培养学生良好体育习惯的有效手段。

2.4 学科融合方向

只从体育看体育或者只从运动说健康已经不能作为高校体育工作开展的唯一视角。（1）体育的教育作用不只局限于身体教育，其隐性的心理疏导与教育作用是不言而喻的，体育与心理学的学科融合是发展思路。（2）只从身体形态对体质健康进行评定也是过去式，通过体育锻炼对身体生化指标的数据采集也是高校体育发展的目标，体育与人体生化科学的融合也会给“全校健身”的理念提出新的要求。（3）体育作为第三产业的一个重要组成部分，在高校体育的内涵中也需要有其体现，高校体育教育也不可避而不见，要学习体育、了解体育，懂得体育不只是运动项目和运动技术，体育是个人生活和社会发展的一部分。

3 结语

体育隐性课程资源的利用是高校体育工作发展和体育教学发展与改革不容忽视的研究领域。体育课程设计、体育教学过程中能利用的人力资源、物质资源及其他软硬件资源影响着甚至指引着高校体育工作与体育教育的发展。在体育隐性课程资源中，对人力资源、物质设施资源、课内外、校内外、线上下等这些资源的研究和设计如果能转化成实际的体育教育教学，则既能丰富课程内外的教学内容，又能充实高校体育工作的内涵。体育显性课程外的各个方面的课程资源的利用和能够产生的实际效果研究在高校体育教学改革的实施中是不容忽视的。