管窥部编小学语文习作单元教学策略

姚 婷

（陕西省汉中市城固县润东九年制学校，陕西汉中 723200）

引 言

单元教学是一种融合性极高的教学方式。区别于传统教学模式，单元教学侧重于优化教学过程，提升学生的语文素养。本文结合部编小学语文教材，针对习作单元教学的相关策略、路径进行分析，结合案例为教学实践提供可操作性参考。

一、实施习作单元教学的意义

相对于单篇语文教学，小学语文单元教学更具整体性、高效性与组合性[1]。单元教学包括导读、实施、总结三种教学课型。习作单元教学的实质就是通过迁移教会学生“学语文、会语文、用语文”，以此提升学生的语文素养。单元教学可简单概括为：通过单元教学设计能有效节约课时，并逐渐提升小学生的知识迁移能力；指引学生构建并完善相关知识体系，这有助于学生完整地理解和掌握知识；随着综合能力的提升，小学生掌握科学的学习方法，并按部就班地与教师完成单元教学。

二、习作单元教学现存主要问题

作为一种高效的教学方式，单元教学符合学生的认知与成长规律，同时对于教师解读教材、设计相关教案具有一定的指导作用。但习作单元教学的实际效果不尽如人意，主要表现为以下几个方面。

（一）目标过于分散

1.单元教学目标分离

语文素养包括语言构建、思维发展、语言文字、审美鉴赏几个主要部分[2]。教师在实际教学中，经常单一追求知识、方法、主题中的某一点，割裂了教学目标的整体性，无法有效提升小学生的整体语文素养。例如，识字是低年级学生的重要学习目标，但教师往往容易忽视传授给学生生字学习方法。在中高年级阶段，教师在设定教学目标时，多注重对同一单元课文的分析与对比，对词语方面的教学有所懈怠。以上两种误区，造成了教学目标设置得不科学或实施效果不尽如人意。

2.单元重点学习目标不清晰

教材各单元设定的教学目标离不开学习目标的引领。部编版语文教材更加证实了这一特征。提升学生的语文素养不是一朝一夕的事情，需要教师设定若干个阶段性学习目标，并通过引导逐步实现。重点学习目标不清晰的两个原因是：一方面，教师认可“一课一学，一课一精”的重要性，这成为语文素养训练的障碍；另一方面，由于学生更习惯于单篇课文的学习模式，即使教师设定了完备的目标，学生也很难完成。

（二）教学内容缺乏整合

小学语文部编教材沿用了“双线组织单元结构”（内容主题组织单元），是若干知识/能力训练点的交叉融合。但部分教师未能深刻领悟教材编者的意图，单纯将其理解为某一教学模式，单元教学过程中人为地孤立了各篇课文。

1.单元教学呈现出无序性特点

教材具有一定的阶梯性，这与小学生的认知特点一致。但很多教师没有深入研究教材，对整个单元的教学内容了解不够深入，在实际教学中仅仅将各篇课文进行重新排序，使原本循序渐进的教材内容变得缺乏关联性。此外，一部分教师仅从单元的主题或体裁入手，未能将听、说、读、写与单元目标融合在一起，难以有效提升小学生的语文综合能力。

2.单元教学与课外资源间缺乏整合性

单元教学强调文本、课堂、单元，同时强调与课外资源的融合[3]。实践证明，很多教师仍注重教材文本，无暇整合课外资源。这是对知识迁移重要性的忽视，同样不利于学生语文能力的提升。一些教师即使有整合课外资源的意识，但未能抓住教材文本的共性，造成内外资源衔接不畅，无法保证单元教学目标的实现。

（三）单元教学过程过于冗杂

当单元教学仅以某一种形式存在时，教学过程就被局限于知识的简单传递，学生语文素养的提升自然无从谈起。

1.教学的整体性不强

教材本身具有内在的层次性和阶梯性，但在实际教学中，教师未能体现出单元教学的这一特性，单元教学表现为模糊、繁杂、琐碎的特点。由于教师未能捕捉到同一单元文本共振点，造成精读、习作之间缺乏必要的关联性，使得学生无法将这二者作为整体去学习和理解。

2.忽视了学生的自主性

考虑到单元教学有可能影响教学任务，部分教师会结合自己的理解与认知去讲解文本，由此限制了学生的自主学习能力，导致“满堂灌”教学模式的重复上演。例如，在三年级语文上册第五单元中，第一课时以朗读两篇精读课文为主，学习生字新词，初步了解课文的主要内容。第二课时重点学习《搭船的鸟》，复习听写易错的词语，通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所作的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处，布置观察实践活动，为单元习作积累素材，让学生习得学习方法。对于另一篇精读课文，则依据习得的学习方法充分发挥学生的自主性进行教学，教师只需点评引导即可。

三、单元教学的相关案例分析

本小节以五年级上册习作单元为例，针对单元教学中案例设计、相关分析与深度思考加以讲解。

（一）单元教学内容与学情分析

部编版教材五年级上册第五单元“习作”部分的标题是“介绍一种事物”。围绕这个中心，教材安排了精读课文《太阳》《松鼠》，习作例文《鲸》《风向袋的制作》。

其中，《太阳》一文课后题目：“读下面的句子，结合课文内容，说说作者是运用哪些说明方法介绍太阳的？”《松鼠》文后练习：“默读课文，把从课文中获得的有关松鼠的信息分条写下来。”这两道练习题，前者铺垫的是写作方法，后者铺垫的是写作素材搜集与整理的策略；前者指向“怎么写”，后者指向“写什么”。要把一种事物介绍清楚，两者缺一不可。这样的铺垫指向写作的阅读方向，也是阅读向写作迈进的关键。

本单元中的“初试身手”里基本有两项训练，第一项是“选择身边的一种事物，试着运用多种方法来说明它的特征”，该项训练主要针对说明方法的恰当使用；第二项练习是“查找资料，试着将课文《白鹭》第2～5 自然段改写成说明性文字，体会它们的不同”，此项训练主要针对说明文的文体言语特征。习作单元中的“初试身手”，是脱离阅读的“原型启发”，直接进入写作状态的“准写作训练”。习作单元中的“习作”板块，教材字里行间清晰地透显出“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”的指导思想。小学五年级学生已初步具备良好的观察习惯，能够选择准确的词汇进行描述刻画。

同样以该单元为例，教师需设定并完成如下相关教学目标：第一，教师需引导学生自主预习，并完成分享、朗读、识字等相关学习内容；第二，通过“单元导读”和“习作”板块，了解单元重点学习目标，激发学习兴趣；第三，不出声默读，且不指读，结合课文内容说说课文使用的说明方法并梳理出文章脉络；第四，针对《太阳》一文，初步掌握说明文是如何运用说明方法介绍事物的，通过“初试身手”第一项练习进行运用；第五，有举一反三的能力，通过《松鼠》一文的学习再次感受说明文的特点，通过“初试身手”第二项练习掌握说明文写法的特点；第六，主动学习《鲸》《风向袋的制作》，说说作者是如何把事物介绍得具体、生动的；第七，以兴趣小组等形式，用语言勾勒出事物的“轮廓”，感悟习作魅力；第八，借助拓展资料积累语言并逐渐构筑语料库。

（二）指明单元教学的目标

1.重组单元板块

对于本单元中的事物，学生了解较少。教师可事先安排学生观察一种事物并做记录，相关任务包括：与同学、家人进行讨论，优选各种素材并以实物、照片、电子文档等形式进行展示。针对《太阳》一文，讲解“大、热、远”时，教师可运用语言进行表述，并将相关图片和实物内容整合为一体。

2.整合课外资源

教师应及时记录整理相关图片、视频或音频资料，以共性为主干对本单元文章进行整理，并适当增加课外相关文本内容，经过深度融合后让学生逐渐形成积累词、句的能力。

（三）单元教学中的设计与反思

第一，单元导读，整体感知。借助情境教学，有效调动学生分享学习的积极性。分享可从小组开始，结合评价筛选出优秀代表参加班级分享。针对本单元内容和学生的兴趣点，教师可按照“新鲜”“有趣”“吸引人”“完整”等几个维度评价相关分享内容。

第二，借助图片、音频或视频手段展示事物的特点，让学生在潜移默化中领悟本单元的学习内容。

第三，自主预习、朗读并交流本单元中的文章，自己选择一种最感兴趣的事物。

第四，借助“校园生字寻宝图”检查学生的识字情况，并根据情境加以引导。

第五，通过合作学习，让学生记住本单元“最美的”词组和“最难的”词组。

结 语

综上所述，小学部编语文教材“习作单元”内的课文具有一定的关联性，因此，教师应结合单元目标重新整合教学内容，借助有效的教学方法优化教学过程，让学生在主动、愉悦的氛围中感受单元课文之美。