如何在小学数学教学中培养学生的自主性

王世华

（甘肃省武威市天祝藏族自治县城关小学，甘肃武威 733299）

引 言

小学数学教师要想在教学中培养学生的自主性，可以通过延伸学生的学习生活、创设课堂教学情境、设计教学问题、加强学生的合作沟通、设置实践训练、课堂客观评价来实现。

一、延伸学生的学习生活——丰富学生的生活认知

小学数学教师要想在教学中培养学生的自主性，离不开对学生学习生活的延伸。知识源于生活，最终又作用于生活，二者相辅相成[1]。学生在学习数学知识时，要看到知识与生活之间的联系，能够结合生活案例了解数学知识的应用方法，懂得数学知识存在的意义。因此，小学数学教师在开展教学时，应将课堂教学拓展到学生的学习生活中，丰富学生的生活认知。

例如，在教学“长方体和正方体”时，为了使学生了解立体图形的特点，建立立体图形与抽象图形之间的联系，尽快掌握长方体和正方体的特征，识别长方体的结构及其与正方体的联系，笔者为学生准备了不同的学习材料，如魔方、水杯盒、军旗等物品，引导学生依据这些材料对长方体和正方体的概念进行学习和理解，从而让学生了解了长方体和正方体的特点，知道了长方体和正方体的广泛应用。接着，笔者向学生展示了长方体和正方体的直观图，以此帮助学生识别长方体的长、宽、高，让学生能够理清长方体和正方体间的区别。学生在观察完长方体和正方体的直观图后，对长方体和正方体的构成有了清晰的认识，知道了正方体是特殊的长方体这一事实[2]。如此，笔者将教学延伸到学生的学习生活中对学生进行教学，有效加深了学生的生活认知。

二、创设课堂教学情境——加深学生的学习印象

小学数学教师要想在教学中培养学生的自主性，离不开课堂教学情境。情境，是教师在教学中为了激发学生的学习热情，利用现代信息技术等为学生创设的学习场景。学生在学习情境中，更容易理解知识，把握知识的应用[3]。小学数学教师在开展情境教学时，应让情境与知识融合在一起，共同为学生的数学学习提供动力，加深学生的印象。

例如，在教学“折线统计图”时，为了使学生了解折线统计图的现实应用，能够依照折线统计图的特征解决统计图应用中出现的问题，培养学生的数学思维，笔者在教学中利用多媒体设备为学生播放了使用折线统计图的现实案例，让学生依照案例进行折线统计图的学习。学生在观察完案例后，

对折线统计图有了直观的认识，知道了折线统计图在数据统计中的应用，了解了折线统计图的实际使用情况。为了深化学生对知识的理解，笔者还借助多媒体设备通过对比向学生讲解了折线统计图使用的优势，让学生了解了折线统计图的预测功能，有助于加强学生对数字信息的分析[4]。在折线统计图与条形统计图的对比学习中，学生掌握了折线统计图的特点，能够依据折线统计图完成对信息的判断和预测，并尝试对折线统计图进行绘制和应用，加深了课堂学习的印象。这样一来，笔者创设教学情境，让学生拥有更直观的学习体验，有助于加深学生对课堂知识的理解。

三、设计教学问题——推动学生的逻辑思考

小学数学教师要想在教学中培养学生的自主性，离不开教学问题。教师在教学中设计问题，可以激发学生的思维，让学生形成探索的习惯，促使学生对数学知识进行逻辑推理，使学生掌握数学学习方法[5]。

例如，在教学“小数乘法”时，为了使学生了解小数乘法的具体细节，能够利用小数乘法的计算规则进行计算，掌握小数乘法存在的意义，笔者在教学中为学生设计了有关小数乘法的问题，指导学生理解小数乘法的算理，促进学生进行逻辑思考，提高学生的运算能力。为了丰富学生的学习体验，笔者还营造了良性竞争的教学环境，让学生积极回答问题，多答多得分，答错不扣分，从而充分调动了学生的学习主动性和积极性，推动学生向前发展。学生在解决问题的过程中，对小数乘法的意义和计算法则进行了思考和总结，掌握了小数乘整数的一般方法，经历了将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，完成了对小数乘整数计算方法的探索[6]。这样一来，笔者通过设计课堂问题，组织学生进行了思考和探索，使学生亲身体验了数学知识的逻辑性和推理性，为学生数学思维的发展提供了支撑。

四、加强学生的合作沟通——促进学生的交流探讨

小学数学教师要想在教学中培养学生的自主性，离不开学生的合作沟通。随着时代和社会的发展，合作在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。教师在教学中采用合作的教学形式，不仅能够丰富学生的课堂学习体验，还能够使学生保持胜不骄、败不馁的学习态度，促进学生之间的交流探讨。

例如，在教学“多边形的面积”时，为了让学生掌握不同图形的面积公式，知道怎样计算平行四边形、三角形、梯形及组合图形的面积，在短时间内完成知识的迁移，形成科学的空间观念，笔者在教学中将学生分成了不同人数的小组，鼓励学生合作进行数学综合实践活动，让学生在合作中完成对知识的自主学习，理解平行四边形、三角形、梯形及组合图形的面积计算。在教学中，笔者为学生准备了不同的方格纸，让学生对这些方格纸进行剪切和拼接，以对多边形的面积进行计算，促进学生之间的交流与沟通。学生在拿到方格纸后，与同学合作，通过分一分、画一画等操作，对方格纸进行了剪切，找出了组合图形面积计算的诀窍，即将组合图形转化成了学过的图形，诸如平行四边形、三角形、梯形等，再利用平行四边形、三角形、梯形的面积公式算出了组合图形的面积[7]。学生在合作的过程中积极沟通，营造了温馨的学习氛围，拉近了与教师的距离。这样一来，笔者通过加强学生之间的交流合作，促进学生进行交流探讨，使学生自主学习了数学知识，加深了对知识的理解。

五、设置实践训练——加强学生的知识应用

小学数学教师要想在教学中培养学生的自主性，离不开课堂实践训练。教师要想检验学生是否真正掌握了知识，离不开对学生实践能力的考查。学生只有学会对知识进行应用，才算是理解、掌握了知识。小学数学教师在教学中设置课堂实践训练，可以开动学生的脑筋，让学生解锁更多的数学技能，提高学生对知识的应用能力。

例如，在教学“分数的加法和减法”时，为了使学生了解分数产生和发展的过程，培养学生对分数的理解和热爱，让学生能够掌握分数的加法和减法的运算法则，知道如何比较分数的大小，笔者在教学中为学生设置了学习任务，开展了课堂训练，依据学生的学习情况，为学生提供了不同难度的练习题，以让不同层次的学生都能获得发展。在学生进行训练前，笔者先对学生进行了分层，分别对学生提出了不同的学习要求，如要求学习能力较强的学生获得思维上的提升；学习能力一般的学生获得技能上的提升；学习能力较差的学生能够掌握课堂教学知识，理解知识的应用。接着，笔者组织学生进行了实战演练。在练习中，学生根据课堂所学知识对练习题进行了思考和解答，掌握了分数加法和减法的计算规则，学会了比较分数的大小。这样一来，笔者通过设置课堂实践训练，为学生提供实战演练的机会，让学生尝试应用所学知识，促使不同学习能力的学生都获得了提升。

六、课堂客观评价——增强学生的学习信心

小学数学教师要想在教学中培养学生的自主性，离不开课堂评价。教师的评价往往影响着学生的学习状态和面对数学时的态度。好的教学评价可以激励、鞭策学生，让学生不断前进。教师在对学生评价时，应避免出现单一评价、暴力评价的问题，以免影响学生的学习信心。

例如，在教学“小数除法”时，为了使学生了解小数除法的计算过程，掌握整数除法和小数除法之间的关联，理解小数除法的意义，把握小数除法的算理，笔者向学生讲解了小数除法的相关知识，并在学生学习完后，对学生的学习表现进行了综合评价，以期增强学生的学习信心、修正学生的学习道路。对于在课堂上听课较为认真、完成任务较为及时的学生，笔者进行了表扬，并号召其他学生向他们学习；对于在课堂练习中出现错误的学生，笔者依据学生的实际情况对其进行了指导，指出了学生学习过程中的不足，让学生加强对课堂知识的学习；对于在课堂上表现不佳的学生，笔者提出了适当的批评，让学生静下心来学习小数除法的知识，利用小数除法来解决现实问题，促使学生养成良好数学学习习惯。这样一来，笔者通过课堂客观评价，帮助学生找准了学习的方向，增强了学生的学习信心。

结 语

总之，培养学生的自主学习能力，是课堂教学的重要目标之一。教师应创新教学理念，采取灵活的教学方法，根据学生的实际情况开展教学活动，从而充分发挥学生的课堂主体作用，引导学生自主探究学习，充分调动学生的学习主动性和积极性，提高教学质量和学生的学习效率。