换位变教，深度语文课堂之出路

江苏省淮安市天津路小学 方 雪

小学语文教学中，角色定位错位使得语文教学难免陷入了诵经式阅读、浅层次理解、华而不实讨论的被动学习氛围。这样的课堂不仅无助于高效课堂的构建，长此以往，更会导致学生陷入懒于思维、缺乏思考的境地。为此，教师换位思考与因材活教，能让各种不同层次的学生在课堂上绽放自己的活力，使每一个学生都能实现华丽转身，这可谓是当前深度语文课堂的出路所在。

一、关注认知需求，创境导读

从学生的认知需求出发，多给他们创设相应情境进行导学，能使得课堂教学更加生动活泼。从学生的认知需求出发，引导他们在主动融入阅读中深化感知。教师多关注学生的认知需求，便于其在真正深入研读中找出自己的理解切入点。以这样的深入导读，能够使得学生在真正感兴趣的阅读中形成深刻印象。

概括学生认知需求，多给他们创设相应的情境，能够给他们带来更多认知。如在《金色的鱼钩》的教学中，我利用多媒体为学生创设相应的情境，围绕当时1935年红四方面军的情形，多给学生相应的引导。很多同学在这样的情境中能主动围绕其中的内容进行深入揣摩，能主动围绕当时的背景进行深入探知。在这样的情境引导下，很多同学主动提出了自己的所见，能从相应的环境中主动表达自己的理解，主动说出自己的感触。有的同学从红军革命英雄主义精神出发，就自己的发现深入阐述；有的同学则是从当时红军爬雪山、过草地出发，阐述了“今天的幸福生活来之不易”；有的同学说，“从中国梦出发，我们要学习革命先辈，要好好珍惜今天的幸福生活”，等等。

教师多为学生提供相似的情境氛围，鼓励他们在主动深入的阅读中丰富自己的理解感思，让他们享有足够的自主学习揣摩机会。教师多从学生的认知需求出发，多鼓励他们融入语篇语境中对话作者，感受其中不一样的深厚内涵，能使得阅读更有现实意义。

二、融入讨论争辩，相机点拨

教师俯身倾听学生的意见，是了解学生学习探知的重要方式。教师多融入学生的互动交流，能够在拉近师生之间距离的同时产生丰富的思维情感。教师可在学生互动交流中多予以点拨，便于其在真正相互协作探知中深化学习认知思维。

教师融入学生互动探知，定会发现其中不一样的精彩。如在《美丽的小兴安岭》的教学中，结合“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、柞树……几百里连成一片，就像绿色的海洋”的表达核心，不妨建议学生思考：你所知道的小兴安岭是什么模样的？请学生在查阅互联网和报纸杂志的基础上主动说出自己的意见。有的同学从课文中对一年四季的描述中能主动体味一年四季各种树林的变化，能够从中感受到不一样的认知；有的同学则是围绕小兴安岭的地理位置，能够从环境的变化中找出小兴安岭之美；有的同学则是根据课文的描述，针对自己感兴趣的树木，围绕“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园”主动说出自己的想法，等等。教师在学生对课文解读有了深刻的印象后，可设问：“我们应该怎样保护小兴安岭？”要求学生能结合自己的阅读理解和认知积累相互探知，迸发耀眼的思维灵感。

教师多为学生创设相应的话题，鼓励学生结合自己的感知体验进行深入交流，引导他们在真正融入语境中形成多样化理解。结合学生的整体感知体验，多鼓励学生进行针对性交流，便于其在相互切磋中获得丰富知识，满足其多样化需求。

三、欣赏激励评价，鼓掌喝彩

教师的激励肯定是送给学生最好的礼物。“你把孩子当成天使，你就生活在天堂里。”多运用激励评价肯定学生的闪光点和进步，能在拉近师生距离中获得深刻感知印象。多给学生欣赏、激励、肯定，多给他们鼓掌喝彩，能有效激活他们的认知潜能。

多运用欣赏激励评价的方式丰富教学过程，能够给学生带来不一样的深刻感知。如在《父亲、树林和鸟》的阅读教学评价中，不妨对学生的整体阅读、协作探知、互动交流等进行评价，多肯定他们的闪光点。从学生的互动探知中发现他们的组织才能和团结协作能力；从学生的自我阅读发现中多肯定他们的与众不同的观点，等等。很多同学能结合语篇表达内容，围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”畅谈自己的想法，从父亲钟爱树林和鸟儿出发，提出“我们应该尊重和顺应自然”的观点，展现了自己独特的理解。

教师多以发展的眼光肯定学生的进步，激活他们的感知，不仅有助于学生在真正融入课堂教学中获得深刻印象，更能激活他们在课堂上尽情展示的欲望，真正放飞自己的心灵。为此，教学中，我们教师要结合学生的感知差异，多给他们足够的时间，鼓励他们在大胆展示中释放自己的潜能动力。

如前所言，多从学生的认知需求出发，多给学生自由研读和主动探知的机会，定能利于其在真正深入学习和使用语文中形成深刻印象和丰富感思。教师在指点学生阅读探知中多抛设开放性、多元化和发展性话题，多给学生自由探知的时机，多肯定他们的闪光点，发现他们的长处，定能使得他们带着激情与好奇学习语文，获得满满的幸福。