提升小学语文习作水平的点滴思考

山东省枣庄市薛城区实验小学 李秀娟

习作教学是语文教学中的重要一环，因为学生的写作能力是其语文素养的综合体现。在目前的小学语文教学中，部分学生提起作文就犯难，甚至无事可写、无话可说，面对一个作文题目只能生搬硬套，甚至于拿过一本作文选抄抄了事，所以学生写出来的作文都是千篇一律。那么是什么原因使孩子的作文陷入了如此尴尬的境地呢？

仔细想来，近年来在作文教学中为了取得立竿见影的效果，老师在引导学生写作文时往往没有从生活中入手，打开学生的思路，而是直接范文引路，让学生模仿着写，同时给学生整理一个好的开头、结尾套用。这样的文章在考试时不会跑题，立意准确，文通字顺，分数较高。然而对学生来说，却失去了自我感悟、个性表达的空间，长此以往，学生失去了习作的兴趣，懒于动脑、懒于表达。那么怎样才能改进作文教学，提高学生的作文水平呢？

一、从生活中走来

生活是习作的源泉，习作是对生活的再创造，如果学生的习作脱离了生活的源泉，无疑是无鱼之水。“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”这句话道出了生活与写作的密切关系。教师在作文教学中要善于引导学生把习作的视角引向生活，从生活中来，到生活中去，这样孩子就有了更为广阔的交流表达空间，写起文章来不至于一笔在手，无话可说。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼，必然会导致学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富、思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。所以在作文教学时，教师一定要以生活为依托，打开学生的习作思路。

二、要读写结合

读是积累，写是表达。在语文学习中，读写是相辅相成、不可分割的，它是语文学习中的两大旋律。有效地读，能培养孩子良好的语感，丰富孩子的语言积累，提高学生的写作能力、交际能力。在语文教学中，我们一定要注意适时地读写结合。

1.读中能学到写作的方法

小学阶段的习作教学不提倡向学生传输什么专业的写作技巧，但并不等于所有的写作方法学生什么都不知道，写起文章一片茫然，而是在阅读教学中，利用某一个阅读契机适时地向学生渗透习作的方法，学以致用。如学习《桂林山水》一课时，从文章整体的篇章结构上，可以向学生适时渗透作者采用总分总的写作方式，而且在描述山水的特点时，又在段落结构的描述上采用了总分的段式，语句的描述上，作者采用了比喻、排比、夸张等修辞方法。像这样的文章写作方法特别鲜明，利于学生学以致用，学完后就可以适时地让学生进行课后练笔仿写，而且文章中优美的词句还可以让孩子积累背诵。

2.读中积累丰富的语言

读是语文学习中最为有效的手段，读也是课内、课外积累语言最为有效的方式。在教学中，我们要提倡学生多读书、多积累。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻的道理：文章源于积累，语言积累到一定的程度，才可能文思泉涌，妙笔生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。在平时的阅读教学中遇到好词佳句，都要让学生多读多背，而且在课下也要建议学生多读课外书，多积累，久而久之，学生积累的语言就会形成一种丰富的语言储备，在写作时厚积薄发、喷薄而出。

三、以评促写

讲评是习作教学中的重要一环，它能有效地巩固习作方法的运用，还能让学生通过例文赏析认识自己习作中的问题，从而改进习作。作为语文教师，我们在教学中要十分重视作文的讲评，从而做到以评促写。作文讲评一般有以下几个环节：首先，师生集体评改，明确修改步骤。第一，略读文章，思考其内容是否与文章题目吻合？选择的事例是否有代表性？是否语句通顺、用词准确？顺便标出文章的错别字？第二，细读文章，调整其问题处，提出修改建议。第三，再读文章交流、欣赏其精彩处。这个集体评改的过程，意在让学生学会修改的方法，进一步明确本次习作的要求，是对本次习作的提高升华。之后是同位互改，结合上面的方法共同修改一篇文章，进一步深化学生的认识。最后一步就是自我修改，因为这时每个同学的文章都被同学们修改完了，存在的问题和不足已被同学们指出来了，自己再结合刚才修改别人文章时的所得来修改自己的文章，无疑会对自己的文章有更深的认识，这是对自我文章修改沉淀的升华。

综上所述，生活是习作的源泉，我们在作文教学中一定要引导学生以生活为依托，从生活中走来，向生活中走去，以解无米之炊；同时，在阅读教学时适时地注意读写结合，让孩子大量阅读形成丰富的积累，厚积而薄发；此外，在作文教学中上好讲评课，以评促写，学生的作文一定会取得不同程度的提高。