积累语言，须注入更多活力

江苏省昆山市玉峰实验学校 苏培凤

2011版《语文课程标准》重新界定了语文课程的性质之后，语文教师都明确了语文课的本职工作是学习语言文字的运用。重视语言积累，强调多读多背是我国传统语文教学的宝贵经验。通过大量规范的书面语言材料的输入，积累并熟悉汉语的语言规则，包括词语运用和搭配、词句组织的经验，丰富学生的语感。南宋教育家朱熹在为学童制定的《童蒙须知》里指出：读书“须要读得字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。我们坚信语文学习的本质和途径不会变，但是时代在变，孩子在变，生活方式在变，学习方式也在变，对于朗读和积累这一语文学习的宝贵经验，操作方法、组织形式一定要更新，才能承前启后、发扬光大。

一、小学语文教学中学生语言积累的现状问题

1.当代孩子在视听文化的背景下成长起来，单一的朗读、背诵形式难免让他们觉得枯燥乏味，甚至成为讨厌语文的原因之一。仔细观察学校的早读课不难发现，学生的朗读热情很难调动起来。刚开始读的时候，声音比较响亮，读着读着，有的学生干脆只动嘴不出声。尤其是高年级学生，对读书兴趣乏乏，代替琅琅书声的是一片了无生趣的嗡嗡声，那种摇头晃脑读书的情景已经难觅踪影了。

2.当代孩子来自不同文化背景的家庭，孩子的起点完全不同。有的孩子课前已经基本能熟读课文，有的孩子老师教完还疙疙瘩瘩，根本读不通。每个孩子的获得感不一样，需求也不一样，集体读很难满足各个层次孩子的需求。尽管个人读能满足个体需求，但大部分孩子不买单，所以效率也很低下。朗读成了老师心头的一个负担，怎么让孩子喜欢读，是一个摆在语文老师面前的新课题。

3.当代教师面对的教学任务繁杂而沉重，作业不仅是压在学生肩上的一座大山，也是压在教师肩上的一座大山。教完一篇课文的各类作业接踵而来，教师大部分时间都陷在批改和订正的漩涡里。尽管朗读、背诵是很好的积累方法，可是哪来的时间一个个检查孩子的读背情况？齐背，助长了学生滥竽充数；个别过关，时间上不允许。如何更好地了解学生的朗读、背诵情况也是教师面临的一个难题。

如何在有限的在校时间里，做好朗读和背诵这两件事情，从而让学生更有效地积累语言，提升语文能力，掌握汉语语言规则，丰富语感经验？我们最需要的就是积极探索学生喜欢的积累语言的新方式和新手段，从而让朗读、背诵这一宝贵经验焕发出新的生命力。

二、小学语文教学中学生积累语言的具体策略

1.提高“听”的要求，促进“读”的实效

小学生朗读指导应追求“正确、流利”，更应该强调读熟课文。但是如果学生没有兴趣读，就很难真正落实上述要求。“听”和“读”是一对孪生兄弟，只有齐头并进，才能更有效地提升学生读的兴趣。由于个人读和集体读很难调动学生听觉的需求，所以都有一定的弊端。教师在课堂上可以采用接龙读和比赛读的形式，对学生的“听”提出无形的要求，不听好怎么接龙，不听好怎么一较高下，这样的朗读方式自然会提升朗读的积极性和实效性。对于低年级的学生，教师可以通过范读，让学生听清句中的停顿和轻重，学生听出名堂来了，自然就会提高朗读的兴趣。同时，可以利用现代化的手段，让家长录音频或视频，确保每个同学都有朗读、背诵的实践机会，既解决了读的时间问题和呈现问题，又能突破了听的局限，发挥了听的最大效益，切实指出每个学生在朗读、背诵中出现的问题，从而更好地提升学生的语感，这是做习题根本无法企及的效果。

笔者在教学生积累语言方法时，采用了听、说、读、写四个方面相辅相成的方式进行。能听懂，并说出来是学生理解的基础。学生只有理解了文本，才能在此基础上进行写与说的练习。因为学生正确地朗读有助于他们语言表达能力的提高，所以我在教学中会努力为学生创造优良的阅读环境，带着学生们走进书的海洋。语文教学不仅是要教给学生知识，更是要教给学生学习的方法，让他们知道知识的积累不是靠老师灌输来的，而是靠自己理解与吸收的。这就需要多读，多积累，多练习朗诵。

兴趣是最好的老师，我为了激发学生对积累文字的兴趣，时常鼓励他们做好充分的课文预习，学会自己翻阅工具书，不懂的要问同学或者是老师。慢慢通过积累，懂得的词汇多了，才能写出好的句子，学生的学习兴趣提高了，既丰富了自己的词汇，又提高了理解与朗诵的能力。

2.提升“记”的方法，促进“背”的实效

背诵是大部分学生深恶痛绝的事情。所以科学地指导学生背诵，而不是死记硬背就显得尤为重要。如何让背诵成为一种自我挑战，进行一次次大脑风暴，教师需要了解学生记忆的特点，需要了解相关脑科学的知识。当然，理解是记忆的前提，在背诵之前，教师要带着学生理清思路，找出线索，可以把背诵的内容分成一块块，也可以形成一幅幅画面，在这个过程中不仅仅培养了学生的记忆能力，更要紧的是培养学生的逻辑思维能力。

当然，教师还要引导学生了解自己的记忆特点，采用自己擅长的方法去积累。背诵可以出声朗读，也可以默读，还可以一边读一边抄写，甚至可以一边读一边做动作，调动自己的多种感觉器官参与到背诵当中去，加深记忆，提高积累的效果。虽说每个学生的记忆力各不相同，但总有一款记忆方法是适合他的。

背诵的内驱力还要靠外部力量的助推。教师可以采取和学生比赛背的形式，甚至故意输给学生，提高学生背诵的兴趣。这个过程还可以提升教师对教材的驾驭能力，一举两得。同时，可以发动有心的家长，和孩子一起背诵，有了多方力量的参与，定能有更多的积累方法和途径，既能夯实学生的语言积累，又能提高学生积累的兴趣，事半功倍！

最后，教师要有意识地把学生日常的积累用起来，恰到好处地用到自己的说话、习作中，久而久之，积累就成为一个人身上深深的印记，记录着自身的文化底蕴和素养。各位语文教师在小学阶段莫要错过学生积累的黄金年龄，为学生一生的语言发展打下坚实的基础。