“写”出语文精彩作文

广西贺州市八步区开山镇东南小学 徐兰娥

纵观现今的小学语文教学活动，我们不难发现在很多语文课堂中，写作当属主要教学难点，究其原因就是小学阶段的学生写作意识尚未完全成熟，其在写作素材寻找中常常会出现不留意生活、忽视细节等情况，以至于他们在进行写作的时候就常会觉得不知所措，加之很多小学生在写作时不会立意，即便是他们仓促写好了作文，也经常是词不达意、文不对题。基于此，为提高小学语文写作课的教学质量，作为语文教师的我们就必须主动探寻写作教学的有效方法。

一、故事教学法

小学语文教学更加注重学生的学习体验和感受。对于小学阶段的学生而言，他们有着自己独特的精神世界，作为成人的我们要想抵达学生的世界，与学生交流，就必须转变立场，从学生的角度寻找打开学生精神大门的钥匙。通过实际教学研究与分析，我认为故事可以算作是写作教学中的“绿拇指”，它能够将学生的写作种子点亮，让学生的写作之花绚烂绽放。那么，在小学语文的写作课教学中，我们应该如何应用故事教学法呢？

我认为，我们应该意识到“学生本身就是故事”。每一个孩子的成长历程中都有自己的故事，在写作教学中，我们就可以通过引导学生分享自己故事的方法，帮助学生寻找写作素材。如在我的实际教学中就遇到了一个很有“故事”的孩子，这个孩子性子比较顽皮，为了提高其写作技能，同时培养其健康品格，我就采用了写作故事指导的方法：先让其他学生讲一讲自己眼中这个同学的故事，于是学生们说出了该同学“口头禅的故事”“暴脾气的故事”等；为了让生生之间的关系更加和谐，我又讲了一些关于这位同学“打扫卫生的故事”“帮助同学的故事”等，以此让学生们看到一个既“可气”又“可爱”的人物形象；随后我便要求这位同学以“我的故事”为题，根据班级同学及教师讲述的他的故事，结合自己的想法进行作文；之后我又采用了小组合作的方法，让学生们利用小组讨论，通过小组成员对自己故事的讲述写出真实、具体、主客观并存的自己；最后，为了满足学生在学习中的表现欲望，我还将学生们的故事以《班级小同学故事集》的形式装订了起来。

在这样的教学方式中，我们让学生们看到了一个个立体多元的同学，听到了同学们眼中的自己，在实际教学中，这种以学生个体故事为依托的语文课堂不仅能够实现语文中的评价功能，帮助学生寻找到下一步的改进方向，继而提升学生的写作素质，而且能打开学生的“话匣子”，让学生在愉悦的气氛中找到语文写作素材。

二、课外阅读法

经过实际教学研究我们渐渐发现，课外阅读有助于提高学生的写作水平，在小学语文教学中，广泛的阅读不仅能解决学生写作中语言匮乏、“入不敷出”的问题，而且能够扩大学生的知识面，让学生的写作更具深度。因此，在小学语文的写作课指导活动中，我们就应该科学地为学生推荐适合阅读的文本，并要求学生通过精读与泛读结合的方法，利用好词好句摘抄、模仿等方式，结合读书笔记、读后感等形式，切实让学生在课外阅读中寻找到“语感”，继而切实提升小学生的语文写作质量。

如我们在要求学生进行动物观察类作文的写作时，就可以利用阅读文本《大熊猫》。在教学中，我们可以先为学生展示阅读文本，并要求学生通过文本阅读找出文本中描写大熊猫相貌、体态的句子；在学生阅读完成后，我们还可以询问学生：“在你眼中的大熊猫是什么样子的？”“除了大熊猫以外，你还喜欢什么动物？这个动物有什么特点？”因为几乎每个小学生都有自己喜欢的动物，所以这种方式在教学中也具有活化语文课堂气氛的作用；随后，我们可以采用分层要求的方法，让写作能力优秀的学生根据自己的表达及想法写一写自己最喜欢的一种动物，让写作能力薄弱的学生根据阅读文本以改编的方式进行作文写作。动物类话题在学生的生活中并不罕见，但是很多小学生在面对这一类题目时，很难将其与自己的实际生活相结合，即便是学生考虑到了自己的生活场景，也常常是不知道如何落笔，而在这样的教学方式中，我们采用阅读文本拓展的方法，其不仅能有效帮助学生寻找到写作素材，而且利于满足不同层次学生的写作需求。

三、生活教学法

在指导小学生进行语文写作时，我常常会发现很多学生的语言运用比较合理，但是其文章内容过于单薄，究其原因就是小学生经历不够丰富，在面对题目时常会感到无话可写。基于此，为了让学生能够“有米下锅”，我们就可以立足学生生活，通过生活实践、生活体验等方法为学生的写作之海引入“活水”，让学生的作文更加饱满，更具吸引力。

如在活动类作文的写作中，很多学生常会过分依赖作文书，虽然阅读文本改编的方法具有一定的科学教育意义，但是如果学生一味地采用文本改编的方式，那么就很难提高语文创新思维，很难真正得到写作能力的提高。因此，在教学中，我们就必须帮助学生寻找到自己的作文素材，在这一方面，我们就可以采用生活实践活动的方法，如带领学生春游、要求学生进行家务体验、组织学生走入敬老院等，以此充盈学生的生活，提高学生的生活写作视野。当然，生活写作教学指导法也并不是完全要求我们必须让学生先在写作前进行活动，为了节省学生时间、提高语文课堂的活跃性，我们还可以采用生活情景再现的方式，让学生通过生活片段表演的方法感悟生活、体会生活，继而在场景中寻找到写作素材。此外，我们还可以通过生活日记、活动感想等方法帮助学生进行素材积累，在学生进行日记等练笔活动时，我们还应该要求学生在描写活动之余写出自己的感想，以此让学生的作文不仅能够贴合生活，而且更具思想深度。

总之，在小学语文课的写作教学中，我们不仅要教给学生一定的写作手法，还要根据学生及作文题目的实际要求，科学地运用故事教学、课外阅读教学、生活教学等写作指导方法帮助学生挖掘写作素材，从而提高学生写作的能力，让学生写出更精彩的语文作文。