高中语文教学中问题教学模式的运用

○纪鹏飞 定西市安定区教育局

“问题教学”理念自古有之，是一种将发现问题、分析问题与解决问题以统一线索贯穿于教学全过程的教学方法。在信息化的时代背景之下，如何将这一传统教学理念与现代化的教学方式相结合，以实现转变教育教学方式，促进学生的全面发展，就成了当前教育事业发展面临的一大难题。本文基于对问题教学模式的理论研究，探寻问题教学模式在高中语文教学中的运用方法，旨在促进教育事业的改革与创新。

一、问题教学概述

所谓问题教学，其理念源头可以追溯到古希腊雅典时期著名的教育家、哲学家苏格拉底的问答法，以诘问的方式使得对方自己发现真理。而法国思想家卢梭则在此基础上注重强调了“问题”元素，主张教学不是直接教给学生真理，而是引导学生自己主动发现真理。美国哲学家、教育家杜威是最早提出问题教学概念的学者，“情境、问题、假设、推理、验证”的五步教学法，使得问题教学法的理论与实践都有了更进一步深化与发展。

在人类社会发展的漫长进程之中，人们的理论研究与实践活动赋予了问题教学以更为丰富、具体的内涵。现代社会下的问题教学法有了更为丰富立体的解释，即以培养学生的问题意识与质疑能力为主要目的，将发现、分析、解决问题以教学方式贯穿在一起，培养学生自主学习能力的教学方式。

二、问题教学在高中语文教学中的应用

1.学生提问。学生作为教学活动中的主体，所有的教学活动都应围绕着这一主体积极展开。可以说，发现问题是解决问题的主要内在动力，也是学生思维的开端，能够起到提升学生求知欲望，激发学生兴趣的作用。

首先，学生在教学活动中要克服自身的心理障碍，敢于向教师提问，敢于提出自己的困惑。学生害怕自己提出的问题不够深奥而被同学嘲笑、老师指责，是造成许多学生不敢提问的主要原因。这就需要学生增强自信心，克服心理障碍，同时需要教师积极配合，鼓励学生在课上或课后都大胆提问，帮助学生树立自信心。

其次，学生不敢提问很大一部分原因是没有掌握有效的提问方式与技巧。教师可以通过拓展训练的方式引导学生多说多做。实践活动是发现问题的基础条件，在给予学生充分话语权的前提下，传授给学生相应的提问方式，培养学生养成良好的提问习惯、学习习惯，能够有效提升学生的学习效果。当然，学生提问可以不仅仅局限于课堂，日常生活也是学习知识的重要组成部分，充分利用课余时间与碎片时间学习与思考，并提出问题、思考问题，是学生提升自身学习能力与解决问题能力的有效措施。

2.教师提问。虽然在教学活动中，教师只是占据辅助性的次要位置，但是教师提问却能起到引导学生思考，帮助学生更快、更好地发现问题、提出问题与解决问题的作用。

首先，为了能够更好地贴近学生的学习生活，更好地掌握学生的学习状况，教师要充分了解学生学情，收集学生问题，并在此基础上设置合理的预期目标，为教学活动的展开奠定基础。学生在课前预习过程中难免会产生疑问与困惑，教师尽可能地收集学生在学习过程当中遇到的困惑与疑难问题，全方位、多角度地掌握每个学生的学情，能够使得课堂教学活动更具针对性，提升教学质量。

其次，教师预设问题时不能单纯地基于教学设计而展开，而要从教学目标、社会热点、学生兴趣等多方面综合考虑，从教学重难点入手，用具有针对性、启发性的问题，激发学生的学习兴趣与求知欲望。教师的问题设置要符合学生的认知水平，且用浅入深的问题引导学生逐步深入教学活动，最终提高学生思考能力。

最后，教师在提出问题与设置答案时不能盲目依赖教材。在教材之中能找到答案的问题是难以起到锻炼学生思维能力的作用的，而过于标准化的问题答案也容易使学生踏入应试教育的误区。开放性的问答能够给予学生更为广阔的思考空间，不拘泥于标准答案也能满足学生多样化的个性化发展需求，为学生今后的发展提供更为丰富的可能性。

总之，高中语文的问题教学模式在应用过程中，要强调学生的主体作用，以培养学生自主学习能力为着力点，通过教师提问与学生提问两方面的理论研究与实践，优化学生的思考方式，提升课堂教学质量，促进学生综合素养的全面提升。