小学生数学计算能力的培养策略

○赵建明 临洮县洮阳镇五爱小学

计算贯穿数学教学始终，学生的计算能力决定着学习效率的高低。然而实际教学中，教师过分重视知识的传授，忽视了学生计算能力的培养，导致学生的计算能力较差，这在一定程度上影响了学生学习效率的提升。可见，培养学生的计算能力迫在眉睫。笔者认为，在教学中，教师要以适量的计算练习为载体，努力挖掘学生在计算方面的潜能，培养学生计算的信心，鼓励学生总结计算过程中的“得”与“失”，从而促使学生计算能力的提高。下面，笔者结合教学实践，就小学数学教学中学生计算能力的提高策略，谈谈自己的看法和体会。

一、在“找错”的过程中改变学生的认识

为了让学生认识到计算的重要性，笔者组织学生开展了一项活动，即让学生自己搜集计算中经常犯的错误，以两周时间为准，学生可以个体单独进行，也可以小组合作一起进行；以两周为单位交错题记录，错题记录的内容要全面，可以包括出错原因、应弥补的知识、所需要注意的事项等。学生的积极性被调动起来了，问题也就暴露了出来。比如，看错或抄错数字、书写潦草、列竖式时数位没对齐、计算时不打草稿、做作业时思想不集中等等。这一过程不仅仅是“找错”的过程，最主要的是通过“找错”达到“自知”的目的，并在“自知”的基础上弥补、改变、提升。同时，让学生体会到计算的重要性，从内心深处真正重视计算。

二、在“口算”的过程中强化计算能力

口算是主要靠思维、记忆直接算出得数的计算方式，它是提升计算能力的重要方式。调查研究表明，学生的计算能力和口算能力是成正比的。可见，提高计算能力必须重视口算能力的培养。笔者认为，重视指导、加强训练是提高口算能力的好途径，而教师的指导至关重要。比如，要提升口算能力首先要明确算理，解决为什么这样算的问题。同时还要了解算法，解决怎么算的问题。在此基础上，加强训练。比如，每天数学教学的前5分钟，出示10道口算题，要求学生快速说出结果。这样在不增加学生课业负担的情况下，有效提高了学生的口算能力。当然，仅仅凭靠教师的训练还不够。教师还要和家长积极沟通，争取家长的积极配合，督促孩子每天用10分钟的时间进行口算练习。这样常抓不懈，学生的口算能力必然会逐渐提升。

三、在“练习”的过程中总结规律

善归纳、多总结是构建知识体系的重要方式，也有利于学生对知识加深理解，更有利于学生技能的提升。对学生计算能力的培养也是如此，教师要鼓励学生总结某些规律性的东西，促使学生熟练地运用基础知识进行计算，进而提高计算能力。如，分数小数加减法混合运算，一般是用小数计算比较简便，但判断某一分数能否化成有限小数，学生往往觉得困难。因此，在教学“分数化小数的方法”时，要鼓励学生总结这样一条规律：“凡是分母中只含有2和5两个质因数的最简分数，可以化为有限小数。”由于分母中含有质因数的分数比较常见，故应特别指出：凡是3的倍数作分母的最简分数是不能化为有限小数的。

四、在“训练”中培养坚强意志

计算是一个枯燥、乏味的过程，如果学生缺乏坚强的意志，往往就会半途而废，故而培养学生坚强的意志至关重要。笔者是这样做的：要求学生每天必须抽出10分钟加强计算训练，这是培养学生计算能力的过程，也是培养学生坚强意志的过程。给学生渗透这样一种思想：遇到数字大、计算法则多的计算题时，要先审题再计算，一定要相信自己，办法总比困难多。经过长期坚持不懈地训练，学生必然会形成坚强的意志，这是学生计算能力提升的重要保障。

五、在“分析”中增强自信

学生在计算时出错是正常的，只要认真分析出错的原因，有针对性地采取措施纠正就可以了。其实，有些时候，学生出现了错误，是因为尝试使用创新的方式来解决问题。故而，教师要转变观念，将学生的错误看成一种宝贵的教学资源，并在引导学生分析错因的过程中，纠正学生的理解偏差，使他们加深对知识的理解和认识。同时，让学生知道自己哪方面的知识欠缺，为学生的后续学习指明方向。这一过程，不仅仅是“纠错”的过程，也不仅仅是学生“自知”的过程，还是提升学生思维能力的过程。当然，引导学生分析错因的方式很多。如果是集体错误，教师最好专门进行讲解，并设计针对性的练习加强训练；如果是个别性的错误，可以采用作业评语的形式，或者课下个别辅导。要强调的是：评语一定要体现针对性、方向性和启发性。

总之，学生计算能力的培养是一个长期的工程，需要教师具有足够的耐心，同时还需要不断创新教学方法，培养学生的计算兴趣。除此之外，还要引导学生不断总结和归纳。这样，才能将提升学生的计算能力真正落到实处。