小学中年级语文阅读教学中随文练笔的策略研究

陈凯榕

(广东省佛山市顺德区伦教仕版奋扬学校 广东 佛山 528000)

作为阅读指令的一种方法，用文本书写的做法具有其独特性。它不能简单地归类为阅读或误认为是运动课。为了练习文本写作，老师需要更新其传统的家庭作业概念。根据他们自己的教学实践，他们需要检查适合孩子的写作实践的内容，并使其成为孩子阅览与写作的桥梁。

1.核心概念界定

1.1 小学中段。本调查中的初中是指小学的五年级与六年级，即三年级的小学。

1.2 随文练笔。文字写作是一种写作训练，伴随着阅读课程。它是教师在语用观的视角下，在充分解读课标、教材，分析学情的基础上，寻找阅读材料的语言文字训练点，以课文为例进行教学，并抓住合适的契机，设置写作训练的教学环节，采取文本，重写，重写，填充，缩写等方式，引导孩子完整地编写片段或章节，根据培训要点评估孩子的写作，认识语言的使用并共同发展语言，推动阅览和写作。

2.中学文字写作教学中的问题

2.1 练笔点设置不明确。当前，随文练笔在各级各类公开课中随处可见，俨然成了一种新的阅读教学趋势，众多杂志、报告中也常见一线教师、专家学者宣传随文练笔的好处。

于是，很多教师盲目跟风，甚至到了每课必练的程度，一些不适合进行练笔的文章，我还坚持设计Suiwen Practitioner。随闻从业者的这种变化的口味成为一种形式和负担。针对这一问题，确定教学目标，寻找训练点，明确“练什么”，是随文练笔的关键。

2.2 目标落实不到位。缺少有效的论文写作教学战略，导致论文写作实践的当前实施与课程要求之间的分离。对于一些已经发现的语言文字训练点，部分教师缺少如何有效落实的方法，操作没有抓手，教学策略滞后，使学生练笔兴趣不高，表达的愿望不强，语言运用能力提升差强人意。

2.3 评价修改不全面。随文练笔缺少相应的反馈机制，评价不到位。通过对教师的访谈发现，由于课堂时间有限，有的教师把随文练笔评价放到了课下进行，降低了时效性。个别老师没有评估语言，无法针对各种培训要点进行有针对性的评估。

修改相对片面。学生会集中在语言表达方面修改自己的随文练笔，而面向全文的思想内容、谋篇布局方面的修改相对较少。

3.小学中段随文练笔的建议

3.1 解读课标，把握年段目标。作为中文课程的纲领性文件，标准课程包含了明确的义务教育实施建议。上课前，老师应认真学习在课程标准中读写相关课程的阶段目标。确定读写结合点，使训练点在课标规定的范围内，把握好方向，切不可仅凭文本特点和学生的兴趣进行教学，忽视学生语用知识的序列性。

练习文本是一种写作训练方法，其表现方式是写作。从“课程标准”的写作要求也反映了顺序，从第一学期的“写作”到第二，第三学期的“工作”到第四学期的“写作”。渐进式梯度发展。第三学期提到了基本的写作能力：“可以写作具有特定内容和真实感受的简单的纪录片和虚构作品。

3.2 运用练笔，学会表达。在学生学习文章写法，感受改写法在表达上的好处后，教师应趁热打铁，引导学生进行练笔，帮助学习转移和使用所学知识，并推动孩子对该知识点的理解。针对不同文章，可以采取不同的练笔形式。

3.3 加强反馈，重视评价。

(1)评价内容有针对性。对于小学中段学生的随文练笔内容比较丰富，包括遣词造句、谋篇布局、构思立意等方方面面，若教师的评价“面面俱到”，每一课的小练笔各方面都进行评价，则会造成重点不突出的问题。

(2)评价语言以鼓励为主。1990年，埃姆斯(Ames)认为老师能够控制以影响孩子动机的六个因素：任务设计，成就分配，积极方法，小组安排，评估活动和时间分配，这被称为目标。他认为，老师使用奖励，激励和表扬来指导孩子，这将对孩子的兴致，自尊与满意度产生重要作用。

(3)评价主体多元化。当前随文练笔的评价大多集中在教师评价上，学生习惯了由教师用口头语言或书面评语的方式对自己的习作进行评价，长久以来形成了依赖性和倦怠性。对于中段学生而言，仅仅有教师评价是远远不够的，学生的成就感不仅仅来自教师的鼓励，还来自同学、家长甚至自己的肯定。

4.结语

写作是生活的重要部分，所以写作教学任重道远，尤其对于其中可能遇到的困难，需要依靠老师和学生两大主体通力合作，加以解决。语文教学不只是一门学科，更是艺术。在教学活动中，要认真掌握并分析遵循教学规律和学生特点，据此制定相应的教学方法，为学生主动学习创造条件。针对语文这一科目的学习，培养学生兴趣至关重要，将运用小游戏引入小学语文课堂，有助于提高课堂吸引力，引导学生游戏的过程中潜移默化理解相关知识，可以有效提高教学质量。