小学书法教育现状调查与思考

○令军辉 李 敏 .甘肃省教育厅职成处；.中共通渭县委党校

书法艺术是中国的国粹，蕴含着丰富而深刻的民族文化精神、哲学思辨、美学思想及人文情怀，全面体现了中国文化的本质和精髓。为深入了解当前我省小学书法教育状况，笔者通过实地调研和网络问卷调查，梳理了存在的问题，进行了研究和深入思考。

一、小学书法教育存在的主要问题

1.重视程度不够。书法教育纳入中小学教学体系得到了普通认同，但教育主管部门对学校书法课开设还不够重视，对学校书法教学检查指导较少；学校重视程度也不够，有些学校只在语文课上安排一定时间进行写字练习，单独安排书法课教学的学校也存在被语数外等学科挤占的现象。

2.教研工作滞后。各级教研部门作为教育研究与指导机构，对小学书法教育研究、指导不够，在提高书法教师的专业成长、推动小学书法教育教学质量方面的作用发挥不明显；大部分学校没有开展书法教研活动，书法教学内容枯燥、形式单一，小学书法教学缺乏吸引力，学生学习兴趣不高。

3.师资力量薄弱。学校书法教师配备难，专职书法教师更少，大多数学校由语文教师负责书法教学。教师培训机会少，参加问卷调查的专兼职书法教师中，74.44%的未参加过任何培训，对自己书写能力满意的只占18.77%，绝大部分书法老师认为自己的书写能力一般。

4.教学资源缺乏。目前国家免费提供了教材，解决了书法教材不统一的问题。有的学校尽管设置了书法教学专用教室，但使用效率不高，功能作用发挥不明显，多数学校没有书法教学专用教室。小学图书馆配备书法类书籍和资料数量不多、种类较少，影像资料等数字资源更少。

5.教师培训质量不高。目前，书法教师培训已纳入国培计划，但培训组织工作不精细，主要表现在培训内容系统性、针对性不强，过于注重书写技巧和书法创作，对规范书写、书法审美、书法文化等内容安排太少；培训方式过于单一，大多是听讲、练习，缺少示范、观摩、研讨和交流。

二、对小学书法教育的几点思考

1.正确认识写字教学与书法教育的关系。写字教学与书法教育是一脉相承的，书法教育涵盖了写字教学，是写字教学的延伸和提升。《中小学书法教育指导纲要》明确“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育”。小学书法教育是基础性、普及性的汉字书写教育，并非书法艺术专业教育。

2.打造小学书法教师队伍。《纲要》强调：“要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍，”“中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。”从问卷调查和实地调研情况来看，各地小学中有一大批中年教师能够胜任规定的教学任务，他们大多是上个世纪80年代末到90年代的中师毕业生，上学时受过较为严格的“三笔字”训练，这是一支必须依靠的力量，是壮大书法教师队伍的基础。

3.加大书法教师业务培训。教育部印发的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科教学）》明确将“书写、书法的学习指导”能力规定为语文教师20个“核心能力项”之一，确定了“培训目标”和“研修主题”，将中小学语文教师“书写、书法的学习指导”能力培训纳入五年一周期的国家教师全员培训计划。各地各学校应高度重视书法教师培训工作，落实培训经费，积极选送书法教师参加各类培训。采取“走出去”“请进来”的方式，拓宽培训渠道，加大培训力度，全面提升小学书法教师教学能力和水平。

4.推广数字化书法教学。针对农村地区、少数民族地区小规模学校书法教育资源缺乏、配备专业书法教师短期内难以实现的实际，积极构建“互联网＋”教育模式，加大数字化书法教学硬件建设，充分利用数字化资源和手段进行教学，通过名家示范、讲解，可有效弥补书法教育资源和师资短缺的问题，不仅丰富了书法教学内容，还能调动学生学习书法的兴趣，满足学习者个性化学习需求。

5.靠实教育部门主体责任。学校是落实书法教育的责任主体，应严格按照相关规定，将小学书法教育纳入课程体系，合理安排课时，落实有关要求，认真组织书法教学工作。各教育行政部门、教研部门要切实发挥好领导、管理、监督的作用，把握好方向，有计划地解决所遇到的问题，持续推动小学书法教育落地、发展，使书法艺术在小学生中有序传承。教育督导部门应将书法教育纳入教育督导范围，充分发挥责任督学日常督导作用，对责任区内学校书法教育工作有针对地指导和监督。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《甘肃省小学书法教育现状调查与督导对策研究》的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHBZ132）