优化教学评价 促进学生发展

○马 玲 兰州市西固区福利路第三小学

课堂教学评价是教学的重要组成部分，任何课堂都离不开评价，通过科学合理的评价能促进学生主动学习，培养学生的个性发展，提升学生综合素养。在小学语文教学中，建立一套合理科学的评价体系，并结合教学实际，围绕评价内容、评价标准、评价方法及时调整、优化并不断改进，发挥教师课堂评价的积极作用，能全面促进学生发展，有效提升语文课堂教学效率。

一、评价方式体现多元化

在小学语文课堂中，教师结合所教学内容，组织学生从多个角度进行自评和互评，既要从学生掌握知识的角度出发，还需要细微关注学生在整个学习过程中的具体行动，看他是否努力，是否在积极思考，在学习过程中的亮点表现以及遇到的疑惑。多元评价的融合进行，能够帮助学生自省，使其更准确地把握自己的现状，认识不足并从他人评价中获得取长补短的机会，从而提高认知并建立自信，进一步激发学生的潜能，有利于促进学生的全面发展。如教学《灰雀》时，教师通过组织学生以小组为单位，尝试分角色表演，用这种形式让学生理清文章脉络并理解课文内容。在确定好角色后，参加演出的学生努力背诵台词，可一上台，扮演“列宁”的那位学生瞬间变得拘谨起来，缩手缩脚，神态也极不自然，而且多次忍不住“笑场”，完全没有进入角色。这组学生表演完，教师先让参与表演的学生来个自评，谈谈表演的感受以及对人物的理解，展现学生评价的个体性。接着教师又引导生生之间进行互评，有的认为表演的学生不专心，没有表演到位，有的还甚至指出了神态、语气、动作等细节处的处理和拿捏。教师作为最终的评价者，鼓励了参与表演的学生后，也善意地提出了意见和建议。通过全面的评价，使得参与表演的学生在获得肯定和鼓励后自尊心和自信心得到提高，同时，也心悦诚服地听取他人的意见，并认识到自己的不足。

小学语文教学中让学生敢于自评，生生之间大胆互评，不论朗读还是背诵，无论是表演还是作业，多个内容，多种角度、多个方式的评价，不仅会提高评价的全面性，也提高了学生的评价能力，从而促其素质全面发展。

二、评价内容展现全面化

开展小学语文教学评价改革及创新的前提基础就是对小学语文教学评价内容进行优化。现代教学更关注学生能力的培养，通过对教学内容的优化，能够使得评价方法得到优化，由此产生的评价效益也会“水涨船高”。全面化的教学评价，需要关注的是学生参与学习过程的知识技能掌握程度、运用方式、情感以及价值观等各个细节，从细节中考察和培养学生的能力，从而构成教学体系评价的整体性和全面化。仍然以《灰雀》一课为例，在教师引导学生进行自读体会后，以“四处找遍了也不见鸟儿踪影的列宁，这时说的每一句话都包含着什么样的心情呢？”这个问题为引领让学生再读读列宁说的话，体会一下，之后学生进行自读自悟。有学生说，“我体会出列宁非常着急”；也有学生说，“我体会出列宁惋惜的心情”；还有学生说，“我体会出了列宁对灰雀的关心”……教师又让学生将体会最深的那句话朗读出来，学生进一步认同了他人的体会，教师相机评价指导学生再读这几句话，引领大家进一步体会列宁的心情，同时，学生也通过矫正自读中的偏差，对句子有了进一步的理解，感情体会更为深刻，由此，不仅是教师还有学生都能更好地了解自己在学习中的情感收获，教学的评价体系也显得更加系统完整。

三、评价标准凸显差异化

在小学语文教学评价中，教学评价的标准作为一个重要标尺，只有做到公正、公平、公开的阳光式评价，课堂评价的有效性才能得到提升，学生的学习积极性才能得到提高。当评价标准总是倾向于小部分学生，则意味着评价标准有失偏颇。教师要敢于突破传统，从陈旧走向创新，根据学生的认知水平，对标相应的评价标准，做到对学生主体差异性的尊重，突出学生的个性。如教学《落花生》一课的总结阶段，有学生说，“做人要做像花生那样的人。”也有的说，“虽然花生不好看，但是很有用。”这些回答表明教学目的达到了。但是，忽然有学生说，“我觉得做人要像苹果、石榴、桃子那样，长得漂亮又可以吃，不也很好吗？”面对这样的个性化的理解，教师可以抓住机会就这一问题掀起课堂讨论的热潮，大家纷纷发言，意外的精彩生成让学生收获更多。因此，差异性评价需要结合现实进行适时点评，既不伤害学生自尊心，尊重学生的个性、独特的理解、感受和体验，还要将其观点尽量转化为有用的教学资源，从而进一步提高学生的思维能力和创新能力。