以群文阅读提高学生读写能力

○张 华 山丹县清泉学校

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读和写作是水乳交融、密不可分的。学生阅读能力的高低、阅读积累的多少、阅读感悟和运用能力的强弱，直接影响其写作兴趣、写作方法和写作质量。群文阅读既能提高学生的阅读效率，又可以增加学生对课文的理解程度，同时，还可以间接提高学生的写作能力。小学生正是模仿能力强的时候，只要文章读得多，在无形中便会形成良好的语言表达方式，在写作的时候自然可以文思如泉涌。那么，如何利用群文阅读教学提高小学生的写作能力呢？

一、训练阅读技巧，提高写作能力

古语云：“授人以鱼不如授人以渔”。教师要传授学生学习技巧和阅读方法，潜移默化中推动学生独立思考、自主探究，让学生能够在学习中获得成就感，找寻学习的乐趣。因此，在群文阅读教学中，教师应将选好的文章有机地组合起来，不能将多篇文章毫无顺序地拿来让学生阅读，应按一定的顺序、结构将文章排列起来，以获得最佳的阅读效果。在这个过程中，教师可依照文章的主题及特点，组织学生进行举一反三式阅读、分组递进式阅读、反复重读式阅读等，在阅读的基础上掌握写作技巧。如，以“手”为主题开展群文阅读教学，教师可先引导学生阅读《手上的皮肤》，让学生了解手的结构，手的用途；继而，教师再引导学生阅读《我们的手》，它以拟人的手法写出了我们的手是电线、是船、是小鸟、是沟通我们心灵的桥；之后，再阅读《一双手》和《手指》等相关文章，并指导学生自己动手画出每篇文章情节和内容的结构图，利用不同文章不同写作手法来对照理解，破解小学生写作难、难下笔的问题。

二、注重群文阅读的层次性与写作的渐进性

群文阅读在文章编组中要注重层次性，要善于注重知识点的不同组合，增强课堂教学新鲜感。教师可以根据不同主题、文章特点，以不同的组合方式来串联，打破传统按序阅读的习惯，跳跃式渗透阅读方法，注重群文阅读的层次性与写作的渐进性。群文阅读教学课上，教师应根据不同学生层次间的差异性，注重对课文文本的问题提炼，特别是与学生生活实际的联系，让学生从生活中来感受文章的魅力。如，针对阅读文章中的字、词、句子，从表现文章主旨及突出写作特点上，激发学生发挥奇思妙想。

三、群文阅读与写作教学的相互渗透

开展群文阅读教学最重要的一点就是筛选好文章，通过确定一个主题而将多篇具有相关内容的文章汇集起来，从而避免了阅读内容的杂乱无章。当前小学语文教材设计大多数是以一个单元设计一个主题，每个单元包含3篇内容相似的文章。同一个单元的文章在某个方面具有相同的性质，知识具有相关性，比如话语篇、手篇、眼睛篇等。教师在教学过程中，根据单元的主题，进行合理的内容调整和扩张，提炼出精华，筛选出最具代表性的文章，在教学过程中贯穿单元主题，寻找文章关联的教学理念。设置主题回顾环节，引导学生对已学内容进行整理回顾，在学会课本基础知识的基础上，再向课外内容延伸，重视学生概括能力和写作能力的培养。让学生准备摘抄本，随时将学习过程中优美的词句摘抄下来。如，小学北师大版五年级下册语文教材第一单元的主题是“话语”，包含《大地的话》《语言的魅力》《秉笔直书》三篇课文。这一单元的学习目的在于让学生明白：语言是具有魅力的，有时候一句话可以改变我们的人生。学习完课本内容后，教师继而引进课外文章《难忘的一句话》等，还有关于话语的谚语，如：听君一席话，胜读十年书；良药苦口利于病，忠言逆耳利于行；良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒等，让学生把这些名句摘抄下来，归类整理在摘抄本上，时不时地拿出来读一读、写一写，促进积累。通过厚积薄发，经过对同一主题的学习，学生不仅扩大了阅读量，积累了一定的语文知识，还更好地掌握了字、词、句的用法，学会了文章和段落的表达技巧和写作手法，夯实了写作基础。

总之，语文学习的重点就是培养学生的阅读和写作能力，所以教师要以构建群文阅读教学为契机，拓展学生的阅读面，扩大学生的阅读量，提升学生的阅读力，让学生在有了丰富的语言积累之后，由随意的三言两语的“感悟”描写，到对精彩语句、段落的模仿，再到借鉴名家名篇修辞手法的运用、匠心独运的文章架构、曲折情节的驾驭能力……充分发挥自己的聪明才智和想象力，写出属于自己的文章，这样，学生的写作能力就提高了。