小学语文综合性学习现状及实施策略

○多 艳 兰州师范附属小学

实施语文综合性学习是当前课改中的一个新课题。调查发现小学语文综合性学习过程中面临的问题有三点：认识不到位，资源不丰富，指导不得法。作为一线教师要努力解决这些问题，由此实现“三维”目标，促进学生语文素养的提高，促进学生的可持续发展。

一、小学语文综合性学习实施中存在的问题

1.对综合性学习的认识不足，重视不够。综合性学习主要强调听说读写能力的综合运用，不一定非要以研究为手段。正是由于对综合性学习的认识不清，有的教师以探究了之，有的以活动了之，显得重视不够。另外，一些教师对教材综合性学习专题的设计和编排的理解不到位。

2.对综合性学习的主题关注不够，指导不力。语文学习要关注学生的参与程度和情感，尊重学生在学习过程的独特体验，要在心理疏导、方法指导、价值引导上履行好职责，当前，我们在这方面还很不足，具体表现在教师制订活动方案、指导学生查资料、拓展思路、更新手段、整合研究结果等很多内容上。绝大多数学生认为，综合性学习就是情景作文、语文课外活动、口语课，这就需要教师给学生讲明语文综合性学习追求的主要目标是培养学生的自主、合作、探究精神，主动积极的参与态度以及对祖国语言文字的热爱之情。

3.对综合性学习的评价不够合理，不总结反思。尽管语文综合性学习评价以学生的自评和组评为主，通过交流与展示实现，但教师的及时评价也是很重要的。但实际操作中很多老师只是表扬学生，却不能指导学生进行更深层次对知识的挖掘，致使评价不合理，不能有效地总结学生的得与失，更没有了反思。

二、小学语文综合性学习的实施对策

1.解决认识问题。要想很好地实施小学语文的综合性学习，必须深入探讨综合性学习的性质和特点，才有助于我们在学习过程中发挥“综合性学习”的功能。

应该说，语文综合性学习首先是一种语文课程形态，它是一种事实存在，是学生探究体验的过程，具有课程的教育价值；又是一种具体的学习方式，体现出学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知取向；是学生自主开展语文实践学习，从中获取知识技能、陶冶情操、提升语文素养和实践能力的活动过程。

2.师生积极参与学习过程。学习兴趣是推动学生学习的直接动力，在兴趣的影响下，学生会情绪高涨，积极主动地认识事物，观察敏锐，思维活跃，记忆力强，想像丰富。克服困难的意志力随之增强。作为教师，要根据儿童的心理特点，注重综合性学习内容，形式的安排，激发学习积极性，诱发学生对学习的珍视，愉悦心态。

学生学习的过程比结果更重要。要关注学生对综合性学习活动的参与及参与程度，在实践中体验，让学生在语文实践过程中，在对事物进行认识的同时获得独特的个人感受，认识自我，发展自我，认识自己的不足，感受自己的价值和成就，让每一个学生都参与到活动中去。逐步养成良好的学习习惯，掌握学习的方法，有利于终身学习和发展。

在综合性学习中，教师的指导，贵在调动学生参与学习的积极性，激发学生自己去提高学习质量的潜能，更重要的是教给学生学习的方法。渗透方法的指导，使学生逐渐掌握适合自己思想特点的具有个性一的学习方法。使其举一反三，学会迁移，举三反一，悟出学习语文的规律。

合作教育是一种新的教育理念，综合性学习的“合作”，师生之间，生生之间彼此尊重、理解以及宽容，进行信息交流，精神沟通、情感交融和智力互补。因此，“语文课标”特别强调合作，它指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。

3.师生总结分享学习成果。学生的语文能力可以通过听说读写多种形式来表现。因此要加强语文学科与数学、科学、艺术等的整合，让学生画一画、唱一唱、演一演、有小制作、有活动报告、展览、办报等，学生根据自己的特长、兴趣以不同的形式反映自己的学习成果、学习感受。让大家把学习成果以各种形式展示出来互相分享，互相交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无，共同提高。

进行评价时，不偏重于学习的结果，而是重视学习的过程。尊重学生的个性差异，着眼于优点，积极地发现、确认、表扬其优点，使其专长、优点以充分的发展。

总之，语文综合性学习的设计和实施，要遵循语文教学的规律和学生的个性差异，体现听说读写的整体发展，以及与其他学科的有机整合和课内外学习的有机结合，以提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展。

本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《小学语文综合性学习有效性研究》的研究成果，课题立项号：GS［2018］GHBZ006）