浅谈数学教学情境的创设

○王灵斌 兰州市城关区雁东路小学

数学教学情境是教师借助教学内容和知识本身的特点，有目的地创设有利于学生理解所学知识的场景。实践证明，适时创设教学情境，可以激发学生学习数学的兴趣，促进学生对知识的理解和掌握，同时有利于学生思维能力的培养。因此，教师要在考虑教材内容、学生已有的经验、知识水平以及兴趣点的基础上，创设趣味性、探究性、延伸性于一体的教学情境，以调动学生学习的积极性和主动性，使学生在情境中探索，进而获取知识的同时，提高思维能力。下面，笔者结合教学实践，就数学教学情境的创设，谈谈自己的体会和看法。

一、利用游戏活动创设教学情境

小学生活泼好动，尤其喜欢做游戏。教学中，教师要利用这一特点，将数学游戏引入课堂，让学生在做游戏的过程中获取知识和能力。

例如，教学“可能性”一课时，笔者利用学生经常玩的“投硬币”和“套圈”的游戏，让学生说出这节课的关键（可能）（不一定），然后组织学生玩摸球游戏，让学生在游戏活动中充分感受和体会“可能”“一定”的实质。在游戏活动中，学生的思维火花被点燃了，探究欲望被激发了，学生的实践与探索活动在不知不觉中展开了，教学效果事半功倍。

二、利用有趣的童话故事创设教学情境

教学情境的创设一定要紧紧围绕教学内容，并遵循儿童的心理发展规律和认知规律。实践证明，根据儿童的心理特点，以童话故事的形式创设问题情境，能调动起学生思维的积极性，引起学生的情感共鸣。故而，教学时，教师可以根据教材内容的特点和教学的需要，用生动形象的语言描述故事情节，将学生置身于生动有趣的故事情境中，使学生在趣中质疑、疑中深思。

例如，教学“分数大小的比较”时，考虑到学生都喜欢看《西游记》的实际，笔者创设了这样的故事情境：唐僧师徒四人去西天取经的路上，经过一片西瓜地。这时正值四人口渴之际，于是唐僧让八戒化缘了一个大西瓜。八戒分得西瓜的四分之一，悟空分得西瓜的八分之二……八戒认为不公平，觉得师父偏心。唐僧究竟有没有偏心？八戒分的西瓜比悟空的少吗？通过创设这样的故事情境，学生的学习热情空前高涨，参与探索的过程尤为认真，课堂教学效果不言而喻。

三、利用疑问创设教学情境

思维自疑问和好奇开始，是学生探索的起点。教学中，教师要结合这一规律巧设悬疑，调动起学生探索的积极性，让学生在探索的过程中获取知识的同时，提升分析问题的能力和解决问题的能力。

例如，教学“同样多”一课时，考虑到学生都喜欢小动物的实际，笔者创设了如下情境：宝宝养了6只可爱的小鸡，今天他去菜园捉了6只大青虫喂小鸡。同学们，你们想一想：如果1只小鸡只能吃得下1只大青虫，那么6只小鸡都吃饱后，还有没有多余的大青虫？小鸡的只数和大青虫的只数有什么关系呢？这样，根据教学内容的特点和低年级学生的年龄特征创设充满童趣的问题情境，有效激发了学生的学习兴趣，学生产生了“我要学”的动力，教学效果不言而喻。

四、利用动手操作创设教学情境

小学生具有好奇、好动的特点，如果一本正经地讲解知识，他们必然不感兴趣。而结合小学生的特点和教学实际创设动手操作的情境，不仅使学生的手脑有机结合，让他们经历知识产生、发展的过程，实现对知识的深层次理解，还激发了学生的学习兴趣，调动起了学生学习的积极性。因此，在小学数学教学中，教师要在综合考虑学生实际情况的基础上，巧妙创设操作情境。

比如，教学“圆锥的体积”一课时，笔者组织学生拿出事先准备好的等底等高的圆柱和圆锥模型，让他们在圆锥中装满细沙或水倒入圆柱中，看倒几次能装满。通过实践，学生发现：等底等高的圆柱的体积是圆锥体积的3倍。根据圆柱体积的计算公式，学生很轻松地得到了圆锥的体积计算公式。

总之，适时创设适宜的教学情境，可以让师生变得更有活力，课堂变得更加高效。因此，教学时，教师要考虑教学实际，因地制宜、因人而异，创设适宜的教学情境。当然，创设情境时，还要注意形式上的多样性和科学性、内容上的生动性和趣味性、方法上的启发性和挑战性以及活动上的现实性和可行性。