创设教学情境 提高教学效率

○李生定 皋兰县魏家庄小学

教学情境以直观方式再现教材内容，能解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知之间的矛盾。数学知识抽象性和概括性较强，要想学生兴趣盎然地学好、学透数学知识，就要创设适宜的教学情境，拉近学生和知识之间的距离，降低理解难度的同时，活跃课堂氛围、激发学习兴趣，从而提高教学效率。下面，笔者结合教学实际，就数学教学中教学情境的创设，谈谈自己的体会和看法。

一、创设游戏情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对所学知识产生浓厚的兴趣，就会积极主动地探究，进而收到事半功倍的教学效果。加之，小学生年龄小、爱玩、好动，他们对游戏都感兴趣。因此，教学时，教师要抓住小学生的这一特点，结合教学实际，适时创设游戏情境，进而激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性，从而促进教学效率的提升。

例如，在对一年级小学生进行“找规律”这一知识的教学时，为了激发学生的学习兴趣，让学生深刻地理解什么叫“规律”，笔者创设了这样的游戏情境：先播放音乐，并带领学生一起唱“幸福拍手歌”。在唱到“如果感到幸福你就拍拍手”时，要求学生一起拍手；唱到“如果感到幸福你就跺跺脚”时，要求学生一起跺跺脚。唱完后问学生：“大家有没有感觉到我们在拍手和跺脚时的声音特别整齐呀？这是为什么呢？”“因为有节奏……”学生积极回答，这时笔者顺势引出本课的教学主题——“规律”。实践证明，运用游戏教学情境导入新课，能够很好地将学生的注意力集中起来，营造了轻松愉悦的学习氛围的同时，激发了学生学习数学知识的兴趣，调动起了学生创新的积极性，收到了事半功倍的教学效果。

二、创设问题情境，激发学生的求知欲

“学起于思，思源于疑。”这道出了质疑问难的重要性。质疑问难是学生思考的外在表现，因此，教师要鼓励学生质疑问难。小学生虽然对事物具有强烈的好奇心和求知欲，但是他们往往抓不住重点，思考没有方向。这就要求教师结合教学内容的特点创设适宜的问题情境，为学生的思考指明方向。

例如，教学“分数大小的比较”这一内容时，可以创设这样的问题情境：在一次夏令营活动中，教师给每组分了一个大西瓜。每组8名学生，组长要求平均分给每个学生，即每人分得西瓜的八分之一。这时，组里一个学生觉得自己辛辛苦苦抱了西瓜，应该吃九分之一。于是，组长给这个学生切了九分之一。这个学生很疑惑：为啥自己的西瓜比其他同学的少呢？此时，教师问大家：“这个学生分得的西瓜是不是比别人的少？”学生都很茫然，此时，笔者告诉学生，学完这节课的内容，大家就能解惑。显然，在接下来的教学中，学生的学习更加积极主动，学习效果不言而喻。

三、创设生活情境，架起生活与知识之间的桥梁

生活是数学知识产生的大背景，数学知识越和学生的实际生活接近，学生对知识的理解就越充分、掌握越牢固。因此，教学时，教师要把握教学内容和生活实际的联系，并将生活中的素材引入数学课堂，创设生活化情境，架起生活与知识之间的桥梁，拉近数学知识与学生之间的距离，促使学生对知识透彻理解的同时，提升了学生运用所学知识解决实际问题的能力。

例如，“认识人民币”一课，主要教学目标是引导学生认识人民币的单位，并能灵活应用元、角、分的相关知识进行转换。为了实现教学目标，考虑到学生都有和父母一起去超市购物的经历，笔者创设了“超市购物”的情境，然后让学生利用人民币学具模拟购物活动。比如，有的学生当收银员，其他学生选好自己想要的物品（物品上都提前标好价格），算一算自己需要付款多少钱？如果只有10元钱，需要给几张？收银员找不找零？如果找，需要找零多少？在买卖的过程中，加深对人民币的认识，同时提升学生的计算能力和应用数学知识解决实际问题的能力。最主要的是：学生体会到了数学的价值所在，进而提升了学习数学的兴趣。

综上所述，在小学数学教学中，教师要在综合考虑教学实际的基础上，适时创设教学情境，以激发学生的学习兴趣、调动起学生的求知欲，促使学生在获取更深层次知识的同时，提升其运用数学知识解决实际问题的能力。