翻转课堂在初中物理实验教学中的应用

○张玉双 金塔县第三中学

物理学科属于一门以实验为基础的学科，实验是重要的一部分内容。初中阶段课时少，实验成为整个初中物理学科最为薄弱的一个环节。翻转课堂在初中物理实验教学中的应用既能延长学生的学习时间，让学生的学习更具操作性与自主性，又有效解决目前存在的课时不足问题，为教师提高物理实验教学效率提供良好的基础。

一、翻转课堂应用于初中物理实验教学的意义

在翻转课堂教学模式下，课前学习除了学习文本外还要视频学习，可以说是具有任务的系统学习。由此可见，教师要以学生的实际学习情况以及教材内容为基础确定教学重难点，之后录制视频学习资料，同时给学生布置一定的学习任务，让学生在学习中明确学习策略与学习目标。学生可以通过学习文本与视频完成自主学习任务，并记录存在的问题，并在自我反思的同时认真听讲，尤其是自学过程中不懂的问题。教师在物理实验教学中应用翻转课堂教学模式，就要求学生能利用课外的时间提前学习实验的操作要点、注意事项以及实验原理等，而在课堂上给学生充足的探索时间，实现理论与实践相结合的目标。在当前素质教育深化改革的背景下，翻转课堂应用于初中物理实验教学也变得越来越广泛，且初中物理是一门动手能力以及实验性较强的学科，因此，通过翻转课堂制作短视频给学生提前熟悉实验内容，拉近学生与实验的距离，这也有利于提高初中物理实验教学质量，与素质教育的要求相符。

二、翻转课堂在初中物理实验教学中的应用策略

1.课前明确教学目标与任务，指导学生顺利完成操作。翻转课堂与传统教学模式最大的区别就是学生能提前掌握每节课要学习的知识，让学生在自主学习的基础上参与课堂学习，因此，教师在课堂上要完成的内容就是解决学生无法解决的问题，强化重难点知识的记忆，让学生构建比较完整的知识体系。这就需要教师在上课之前认真研究与本节课有关的内容，结合学生的学习情况制定教学方案。以教学欧姆定律这部分内容为例，笔者制作了几个简短的小视频，或者合理利用远程教育资源筛选短视频，将本节课实验内容分解为探讨电流、电压以及电阻三者的关系，并将短视频发到班级微信群供学生课后学习。如此一来能让学生在开展实验教学时独立操作，同时又能给学生留出更多课堂学习时间，让师生、生生共同讨论，从而产生思维碰撞，提高学生自主学习能力。

2.课中创新教学方式，凸显学生课堂主体地位。在教学中以学生为中心，尊重学生的课堂主体地位，并将翻转课堂应用于物理实验教学中，这样不仅创新课堂教学方式，而且能弥补物理实验教学中存在的不足，让学生从被动学习转变为主动学习。以纸锅烧水这一实验为例，在实验中笔者以引导者的身份引导学生学习，让同学们从课前预习、操作实验以及发现实验原理等都由学生自主进行。同学们参与了实验的整个过程，在论证中也能证明了燃烧需要的三个必要条件：（1）有可燃物；（2）温度达到可燃物的着火点；（3）有助燃气体。同学们探讨出这一原理之后笔者再引导学生深层次剖析，学生也能真正理解并掌握有关的知识点。可见，在当前翻转课堂下教师应主动为学生营造自主学习环境，切实发挥学生的课堂主体地位，让学生能主动参与到物理实验中。同学们在动手实验的过程中也能体会物理学科的乐趣，而教师则以引导者的角色深入剖析实验原理，提高学生自主学习效率。

3.课后重视习题延伸，提高学生综合能力。如果说课前自主预习与课堂上动手操作为学生学习物理实验知识奠定良好的基础，那么课后习题延伸就是帮助学生巩固所学的内容，引导学生深入思考有深度的问题。以测量物体密度这部分内容为例，虽然说这部分内容比较简单，但是考查学生时并不会给学生提供完整的器材，因此，需要学生思考如何利用有限的器材进行操作，从而深入学习。为了让学生想出更多测量固体、液体密度的方法，笔者在日常实验教学中给同学们设置障碍调动学生的学习积极性。与此同时，这部分教学内容也可以合理利用微课的形式实现，同时在录制视频时也可以录制一些缺少实验器材进行实验的内容，给学生提供解题思路；此外还可以给学生设置视频中没有出现解决方法的难题，以悬念引导学生思考，这样也能加深学生对知识的印象，促进学生综合学习能力的提高。

综上所述，翻转课堂在初中物理实验教学中的应用可以说是克服实验教学存在的不足，让物理教学变得更具生活化、多样化以及多元化，提高学生的学习积极性，达到学以致用的目的。