情景教学在初中道德与法治教学中的应用研究

○白万龙 金塔县第三中学

在初中教学过程中，道德与法治课程有着十分重要的意义和作用。所以，在目前的初中道德与法治教学过程中，要注重不断地进行教学改革和创新，从而更好地适应新课标和素质教育的要求。当前，在初中道德与法治教学中应用的创新教学法较为多样，情景教学法便是其中一种。通过对部分初中学校道德与法治教学现状进行分析可以发现，情景教学的应用阻力相对较大，要想将情景教学的应用价值充分凸显出来也并不简单。很多初中道德与法治课教师对情景教学的实践应用较为茫然，鉴于此，探寻出情景教学的有效应用策略十分必要和重要。

一、情景教学在初中道德与法治教学中的应用概述

情景教学在初中道德与法治教学中的应用具有重要意义，这也是很多教师将情景教学作为基本创新教学选择的根本原因。从教师“教”的角度来看，情景教学的应用可以带动初中道德与法治教学形式的创新，情景的创设能够有效缓解整体教学压力；从学生“学”的角度来看，情景教学的应用能够帮助学生更好地理解与感悟道德与法治知识，这对于学生道德修养和法律意识的提升具有重要意义。

二、情景教学在初中道德与法治教学中的应用难点

情景教学在初中道德与法治教学中的应用并不简单，系列难点性因素的制约性影响更加不容小觑。首先，初中道德与法治教师大多缺乏情景教学实践应用经验，很容易错误地应用情景教学。其次，课堂是初中道德与法治教学的基本形式，但情景教学本身的应用空间较为狭窄，这很容易削弱情景教学应用的实际有效性。最后，情景教学在初中道德与法治教学中的应用形式很难多元化，在特定情景下开展教学很容易导致情景教学实践应用流于形式。

三、情景教学在初中道德与法治教学中的应用策略

1.结合生活化情景解读教学内容。例如，在进行“亲情”相关内容讲解时，教师可以创设生活中父母养育子女以及子女赡养老人的教学情景，结合温情家庭故事等短片，让学生通过观看亲情教育与家庭教育相关短片的形式，对亲情有更为深刻的理解。在进行不道德行为相关内容讲解时，教师可以创设电影院看电影等生活情景，进行系列不道德行为的盘点，加深学生对道德与法治知识的认识程度。在生活化程度较高的教学情景内，道德与法治教学能够更好地同生活实际联系在一起，这对于提升整体教学生活化程度也具有重要意义。

2.在特定情景中强化互动引导。初中道德与法治教学中，教师应当弱化自身的主导者地位，特别是情景教学的实践应用背景下，教师需要提升学生在知识学习上的自主性与参与感。初中生正处于“三观”形成的关键阶段，在道德与法治教学中，结合学生正确“三观”的培养，在特定教学情景中与学生进行互动交流十分必要，这也能将传统的说教教育变为更为高效的互动引导教育。例如，在公共生活相关知识讲解中，教师可以模拟具体的公共场所，通过嵌入某人大声喧哗的情节，创设“如果你是旁观者你会怎么办”“我们该怎样定性这种行为”等问题，引发学生思考，这也能够让学生在基础学科知识学习的进程中不断思考。初中道德与法治教学中，教师不仅要告诉学生什么行为是正确的，也要让学生认识到错误行为或不当行为的性质以及负面影响。情景教学应用下的教学活动引导过程，实际上便可以看作是对学生思想认知、行为习惯不断进行引导的过程。

3.依托角色扮演等进行情景再现教学。情景教学在初中道德与法治教学中的应用不能单纯进行情景的创设，情景教学实践应用层面缺乏新意时，情景教学在实践应用的价值就会大打折扣。因此，初中道德与法治教育可以依托角色扮演的做法进行情景再现教学，这不但能够有效丰富情景教学形式，而且对于初中道德与法治教学有效性的提升也具有重要意义。例如，在权利与义务相关知识的讲解中，教师可以创设基层选举的情景，让学生对成年人的选举权与被选举权等基本权利有较好的了解。此外，教师可以将学生置入一个消费场景中，通过角色扮演进行情景再现教学，学生也能够切身进行学科知识的了解，这也可以提升情景教学实践应用的具体价值。

总之，初中道德与法治教师需要提升对情景教学的认识程度，并积极在教学中进行情景创设以及情景教学尝试。显而易见的是，初中道德与法治教学中情景教学应用的影响因素较多，且情景教学实践应用层面必然会出现一些具体问题。这一情形下，教师需要不断进行情景教学实践应用层面的反思，一方面对情景教学的相关问题进行解决，另一方面总结情景教学实践应用层面的经验。只有这样，情景教学才能更好地同初中道德与法治教学联系在一起，情景教学本身的价值也才能更好地显现出来。