浅谈数学作业教学

焦天亮 仇 亚

(陕西省渭南市富平县华朱初级中学 陕西 富平 711700)

新一轮课程改革伴随着新世纪的脚步，已走进了校园，课堂教学得到较大幅度改革，但作业教学的改革却相对滞后，作业的布置和批改中存在不少问题。作业教学不能与课堂教学同步进行，成为薄弱环节，影响了整个数学教学质量的提高。

备课,上课,作业,单元过关并成为教学常规的四大环节。作业作为体现教学质量的载体之一，在检查教与学的质量，巩固课堂知识，发展学生智能，掌握学情与教情等方面，起到了重要作用。通过作业批改，可透视老师在教学中的成功与失误，如实反映学生的学习实地，利于师生双方及时得到反馈与校正，进而取得教学的主动权，对提高教学质量有着重要的意义。

对此，应该怎样进行作业教学？下面就我自己教学中的几种做法尝谈如下:

1.在作业的布置方面

1.1 转变观念。

(1)转变以“本”为本的观念。“本”指课本,教材。以前，凡是编入课本的习题，教者必须毫无遗漏的布置给学生，否则教者就会被认为没有尽到责任，这几乎成了多年的定论。新时期以来，教材有了新的变化，人们有了新的认识。《全日制义务教育数学课程标准》基本理念要求:从学生已有的经验出发，让他们在熟悉生活情景中感受数学的重要性，了解数学和日常生活的密切关系。这就要求我们不能仅仅局限于课本知识，课本习题；事实上生活中的许多数学问题都可以作为学生的课外作业。

(2)转变“定量”的观念。以前，我们几乎上一节课就布置一次作业，在新教材中，课本的许多习题，学生在课堂就能通过交流，讨论及时完成，只要达到了预期的目标，不一定非得节节有作业。有的教师片面追求作业的数量，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”，作业反而成了负担。

数学作业是学习数学，训练技能的主要实践活动，数学作业的活动内容与形成要新颖，尽量用实际意义的数学题来代替机械记忆题。

1.2 明确教学目标。课后作业是课堂知识的延续，作业的目的是巩固课堂知识，检查学生对知识的掌握情况。有的习题是单一的，有的习题是综合的；有的习题是基础题，有的习题是提高题，有的习题是拓展题。这就要求我们首先要明确教学目标，布置作业时，做到有的放矢。

1.3 遵循学生的个性发展规律。初三学生学习任务多，负担重，但学生的精力有限，时间有限，布置作业时，就要考虑学生的体力，注意力会保持多长时间？他们不只是完成一门功课的学习！因而布置的题量上要适当，要遵循学生的个性发展规律，习题要“量适质优”，避免学生做一些无用功。同时，要考虑学生的兴趣，学生一旦对数学作业感兴趣，就会愉快,主动地去完成。

2.在作业的批改方面，我采用了以下几种做法

2.1 精批细改。我是在作业收齐后，首先，结合学生的学习实际情况，找出各层次学生的作业本，再进行精批细改，了解他们存在的不同问题，掌握知识的程度，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这样，就精准地掌握了问题所在，既减轻了老师批改作业的负担，又可使老师有更多的时间钻研教材，改进教法。

2.2 自我批改。作业做完后，老师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业。自我批改能调动学生学习的积极性，主动性，启发学生思维，培养学生自己发现问题，分析问题，解决问题的能力。

2.3 当面批改。遵循“因材施教”的教学原则，针对每个学生的知识差异，进行当面批改，方法因人而异，作业做得较好的予以表扬，提出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的学生，当面纠正，并给予关心爱护，帮助分析问题的原因，掌握正确的改正方法；对于作业马马虎虎，态度不端正，书写不认真的学生，在当面批评的基础上做好思想工作，使他们养成良好习惯。这种做法，能有效地发挥出作业做题时间短，反馈校正快，学生掌握及时的特点。

另外，要求每个学生备有“纠错本”，把自己作业中的错题，练习中的错题都整理在纠错本上，并注明错的原因，在复习和检测前多看看纠错本。

以上几种数学作业的尝试方法，使学生对数学作业兴趣浓厚，同时大大提高了作业的评改效率，起到了作业教学应有的作用，还可以使老师从繁重的作业批改中解脱出来，有时间从事更有效的教育教学活动。