基于核心素养视角下初中历史教学模式探究

张 晔

(山东省威海环翠国际中学 山东 威海 264200)

引言

在新型的教育模式下，核心素养已经成为教育行业中的一个重要研究课题，核心素养是学生知识能力和人生价值观的一个综合体现，所以初中历史教师应该在教学过程中培养学生养成正确的情感态度与世界价值观。除此之外，初中历史教师应该打破传统的教育模式，改变对学生的教育理念，促进学生历史核心素养的提升，为社会培养出综合性人才以及爱国人士，为我国以后的发展奠定良好的基础。

1.目前初中历史教学的现状

在传统的教育模式下，仍然存在初中历史教师在教学过程中本着传统的教育理念，对学生们采用“一言堂”的教学模式，只是一味的要求学生死记硬背，记住年份和历史事件，学生渐渐的成为了接收知识的容器，长此以往容易对历史学习产生厌烦抵触的情绪，十分不利于学生的全面发展。除此之外，很多学校和教师只注重学生们学习成绩和升学率，忽略了对学生课堂上思维的引导，导致学生在学习中渐渐地失去了主观能动性，进而更加不乐于探索历史知识，导致学生无法提高自身的历史核心素养。

2.基于核心素养视角下如何进行初中历史教学

2.1 营造良好的课堂氛围，激发学生的兴趣。研究表明，当人们处于严肃的环境中会造成心理压抑，思维能力减弱，人们处于轻松愉悦的环境下更加乐于探索并且学习知识。俗话说地好：兴趣是一个人最好的老师。当学生在轻松的课堂氛围中激发出自身的兴趣之后，学生会积极主动地投身于知识探索当中，并且兴趣将会成为学生在追求事件结果道路上最大的原动力。

例如：在学生学习七年级历史上册第二单元《青铜器与甲骨文》的过程中，初中历史教师可以在课堂上利用多媒体为学生播放《司母戊鼎》视频，提出问题：你们知道世界上已出土的最大青铜器是什么？欣赏《司母戊鼎》视频，感悟其的艺术特色。激发学生的兴趣，认识青铜文明的辉煌灿烂，增强民族自豪感。青铜器和甲骨文在生活中并不常见，学生通过多媒体认识到司母戊鼎和中国古代青铜工艺的成就，明白了甲骨文和金文的含义，了解甲骨文的造字特点，使学生理解掌握我国文字的构造方法，训练辨认甲骨文的能力。这样一来，学生能给在轻松愉悦的课堂氛围中培养自身的历史想象力，提高自身的学习主动性。

2.2 创造良好的问题情境，激发学生的求知欲。良好的开端是成功的一半，在新课程目标改革的背景下，初中历史教师应该将学生作为课堂主体，充分发挥学生在学习中的主观能动性。因此，教师可以在课堂前为学生设置和课本内容相关的问题，激发学生的好奇心和求知欲，从而使得学生积极主动地参与到课堂学习当中。

例如：在学习七年级历史下册第一单元《唐朝的中外文化交流》的过程中，教师应该在课前为学生创设问题激发学生的求知欲，了解遣唐使的文化交流活动、说出唐文化对日本的影响、鉴真东渡和玄奘西行存在什么共同之处，观察“唐长安城示意图”，了解长安城的城市布局特点。学生在思考问题的过程中锻炼自己的观察能力、想像能力，并且产生对历史知识的求知欲，所以学生会主动探索问题的究竟，从而更加清晰的掌握历史文化知识，并且对中华文化产生敬畏之心，培养学生的解决问题能力和爱国情怀，鼓励学生了解更多的中外文化，进而提升自己的历史核心素养。

2.3 利用自主互助的模式，帮助学生们提高合作意识。学生是知识的主动吸收者，而不是知识的被动接收者。教师在教课过程中可以将学生进行分组，进而培养学生的合作团结意识和竞争意识。学生在小组合作学习和自主学习的过程中能够有效地提高自身的自主探究能力和逻辑思维能力，使得自身能够得到全面的素养提升。

例如：在学生学习七年级历史上册第一单元《原始农耕生活》的过程中，教师可以将学生进行分组，通过展示出土文物图片设置问题,让学生组内讨论，在问题情境中寻找知识,逐步积累对原始农耕生活的认识,最终概括出原始农耕文化的特征。七年级的学生在学习这节内容时刚刚进入初中校园，所以在小组讨论学习的过程中也能够拉近学生之间的关系。初中生在信息发达的时代已经对古代生活有所了解，教师组织学生在原有的理解上去交流自己对原始农耕生活的看法，学生们在交流过程中会提升自己的语言表达能力，加深学生对本节内容的理解，并且提高学生的合作意识。

3.结束语

总而言之，在新型的教育模式下，初中历史教师在教课过程中应该充分发挥学生的主观能动性，激发学生自身的潜能，发现每个学生身上的闪光点，让学生能够在历史学习当中全面提高自己的核心素养。