等待花开的美丽——也说“慢”的教育

戚调菊

(浙江省绍兴市上虞区丰惠镇小 浙江 绍兴 312000)

是谁忘记了放慢匆忙的脚步，是谁忘记了欣赏沿途的风光，又是谁忘记了等等姗姗来迟的春天。

——题记

近日，一场由21世纪研究院举办的，主题为“在美国发现教育”的教育沙龙活动在京举行，一名大四学生获得提问机会，她问身边的嘉宾，一位中学校长：“您刚才说，我们的教育和美国一些课堂比起来，效率更高，您觉得这是真正的效率吗？”此前，他认为要在单位时间内，让学生学到更多的东西。有人曾说，教育是慢的艺术，这是针对国内教育现状的一种理性的反思。教育的目的应该不仅仅是教会孩子认识多少字，知道谁和谁会发生什么反应。让教育慢下来，尤其是小学科学教育，更需要慢一点，再慢一点。

1.等待之花栽何处

1.1 小组讨论时，需要等待。小组合作时要给学生充分的时间，让每个学生都有机会说，都能发表自己的意见，有些学生并不是不会说，只是他比别人想得更深入一点，而有些学生则可能思维略慢些，当他们还在思考时，小组讨论就戛然而止，久而久之，这些学生就往往变成了沉默者。

1.2 课堂提问后，稍加等待。课堂提问后，我们最希望看到的当然是争先恐后的小手。但这种“一问即答”的答案是否具有足够的深度呢？或者学生的提问是否具有价值呢？科学研究不是一时一刻的事情，科学的课堂更需要思维的深度与广度，走马观花的思考看似热闹，实则对孩子的科学素养的养成是弊大于利的。

1.3 学生实验时，务必等待。科学教学过程较之其他传统课程，更需要等待。因为科学教学与传统教学很大的区别在于：科学探究性教学中，学生是探究的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。

2.等待之时悄关注

2.1 关注整体学生的进展程度。虽然，我们提倡等待，但这个等待也必须在教师的整体掌控之下，放眼整体，有必要时可予以暂停，教室补充一下，或者纠正都可以。在一些竞赛类的课堂中，教师在学生实验时中途暂停纠正，或者提醒补充，被视为教学设计的缺陷，但从另一个角度来讲，这何尝不是一种自我纠正反省的进步呢，学生在设计，探究、分析、讨论，假设等过程中总是会出乎教师的意料，出乎意料的课堂才是真正精彩的课堂，而这个出乎意料正往往来自老师的巧妙的引领，耐心的等待。

2.2 关注小组中的合作情况。小学科学实验虽然简单，但对于一群10多岁的孩子来说，总是会碰到一些意外的困难，这个时候是迫于时间的限制戛然停止，还是给学生一次机会，灵活调控，从头再来呢？这就要看你追求的是仅仅一堂课的完美，还是学生科学素养的发展？后者可以给学生一种探究热情的鼓舞，同时也让学生感悟到科学探究多次失败之后呈现的七色花，从而享受到科学探究的乐趣。如果时间规定的太死，反而给学生带来紧张的情绪，急急忙忙完成操作，至于为什么这样做，却没有时间，也没有这个习惯去思考了。而充足的时间则让学生能进行较深层次的思考，发散思维。

2.3 关注个别特殊学生的进展情况。所有的孩子都有不同的学习方式，不同的学习进度。哪些孩子最需要我们的等待呢？这个特殊，可以试思维特别开阔敏锐，表现欲望强的学生，也可以是动手能力不强，实验时总是畏畏缩缩，容易被其他孩子忽视的学生。在第一类孩子中，我们最容易得到惊喜，在第二类孩子中，他们最渴望得到老师的惊喜。

3.花开之后巧摘果

教学中我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”，我们教师要重视学生自己对各种现象的理解(学生的个人知识)，首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。