鹰架式游戏教学法在培智低年级数学课堂中运用现状

高 娜

(咸阳市特殊教育学校 陕西 咸阳 712000)

鹰架式游戏教学法发散了培智学生的思维，增长了生活常识。培智学生在参与游戏过程中，通过动手，也激发了其大脑的思维活动，调动了培智学生多种感官的参与学习，从而达到促进其适应性成长的目的。鹰架式游戏教学法对智障学生的学习和生活具有促进作用，鹰架式游戏教学法可以促进和转变智障学生的学习和生活习惯。

在实际运用过程中，分析了鹰架式游戏教学法在培智数学教学中的运用现状，发现以下问题：

1.教师没有完全掌握培智学生的心智特点

培智学生在课堂上的注意力不集中，容易分散，对学习的内容不感兴趣，但是对于吃的东西特别感兴趣。我们有些老师抓住了培智学生的这个兴趣特点，在导入的过程中就会用食物作为强化物，一面导入一方面对培智学生提课堂要求，用食物达到对学生制约的目的。可以说这是我们在培智课堂中常见的方法，但是，老师提完要求后立即把奖励物下发给学生，这就造成我们的课堂学生只顾着吃而无心学习的局面。

2.游戏设计构建过程缺乏科学性

2.1 支架搭建过于单调。在我们的认数教学中，我们要给学生传递“数与物，一一对应”的思想。老师们的游戏构建通常为先拿出蔬果类的物品，让学生进行标数；再用身边的学习用品进行标数；然后延伸出更难的物体让学生进行标数。老师在物品的选择上以生活化为原则，可以说是先从学生感兴趣吃的方面入手，再从学生熟悉的学习用品进行巩固，最后以难得物品进行拔高，在认物的方面层层推进。但是游戏的形式太过于单一，对于程度好的学生来说毫无难度，学生缺乏新奇感就不会对课堂内容产生过大的好奇感，继而对于新知的求知欲也会下降。过于简单的内容因为学生都能理解，再加上教学的方式的不新颖能没有能吸引学生的地方，学生们会觉得无聊，注意力自然就会分散，这时学生只会去关注他们喜欢的事物。比如教室里的一个玩具，一张废纸，做小动作抖手等。

2.2 支架搭建过于复杂。在游戏的设计时，没有从学生的认知特点出发，设计出来的游戏会让学生不知道在干什么。过于复杂的步骤，冗杂的讲解，会让学生失去兴趣，从而出现思想不集中的现象。

2.3 游戏支架搭建目的不明确。游戏支架搭建目的不明确，有时就出现南辕北辙的效果。在教学中游戏的出发点可能是想达到A程度，结果却向B的方向跑偏了。在教授内容相像的知识时，为了避免学生知识的混杂，教师可以先告诉学生这两个知识点的区别，在对学生按照本节课的教授内容提问题。

2.4 支架搭建时要求不明确。教师在课堂中用语不规范，经常会出现“这个”“那个”等泛词，提问的问题有时不明确，让学生没有目的性地去进行思考。培智学生思维单一，在提问的时候老师的语言一定要短而精，指向明确，让他们好理解。

2.5 搭建的游戏顺序混乱。在培智教学中我们要遵循层层递进，小步子大循环的模式。

3.游戏操作中教师把控不足

3.1 对于学生不熟悉。教师在设计游戏的时候经常性会出现游戏目标过低或着过高两种情况。

设定的目标过低，学生很快的完成。学生太过于轻松的完成后就会觉得没有意思，课堂注意力就会被分散。老师为了完成本节课的教学目标，只能不断的用后面更高层次的游戏来带领大家达到本节课的目标，最后造成课堂时间分配不合理，课堂上的形式要么过于紧凑要么过于松散，课堂就显的虎头蛇尾的或者太“空”。

设定的目标太高，学生难于完成。培智学生本身思考和思维能力就弱加之课堂上的表现不积极、不主动、不爱动脑子，游戏过难，学生在做的过程中就会兴趣缺乏，更加无学习动机了。先不说本节课的教学目标能不能达到，就是老师在讲解游戏规则时都要耗费很大的功夫。

3.2 对于教材了解不充足。我们都知道培智课的知识浅，但是就因为浅才是最考验一个老师的功力，我们怎样能将这么浅的内容在变成更浅显易懂的话来让培智学生理解呢？我们就要深入了解教材结合教材特点将内容自己先内化了在对学生进行输出。

4.做游戏时自闭症学生情绪失控

4.1 教学内容让其感觉到无趣，没有参与感。

4.2 课间活动太兴奋，导致上课后无法进入到上课的状态。我们课间一般都不会进行比较激烈的运动或游戏，如果上课时学生比较兴奋，暂时不要进行教学内容。

4.3 情绪波动不稳造成的兴奋或情绪低落。学生今天的情绪很不好，就会在某一节课时突然爆发，哭闹不停，这时可以根据这个学生自身的情况，选择他喜欢的游戏来开场。如果学生哭闹不停，一节课准备得再完美也很难取得效果，并且自闭症学生的情绪很容易受到传染，很可能造成全班所有学生的情绪失控，整节课的教学就彻底无法进行。到这样的情形，适宜选一些学生喜欢的游戏来辅助上课。