贫困地区学龄儿童人格、心理健康与学习能力的关系

韩越 刘博

〔摘要〕为探讨贫困地区儿童大五人格和心理健康状况对其学习能力的影响，分别使用IPIP-BFAS大五人格量表、心理健康诊断测验（MHT）和海亮教育集团编制的学会学习测验对346位贫困地区儿童进行了施测。研究结果显示：（1）贫困地区儿童心理健康状况总体良好，但不排除存在心理问题的儿童;（2）大五人格神经质、责任心和开放性维度、心理健康和学习能力之间两两相关显著;（3）责任心能够显著正向预测学习能力，心理健康在神经质、开放性和学习能力之间起到了完全中介作用。

〔关键词〕学龄儿童;大五人格;心理健康;学习能力 ;贫困地区

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2020）31-0016-05

一、引言

儿童是祖国的希望，国家未来的强大离不开他们的力量，而由于我国社会和经济的发展在空间分布上呈现了不平衡的状态，出现了偏远贫困地区以及处于该地区的“贫困儿童群体”。这些贫困儿童也是我国儿童中极为重要的组成部分，其教育和成长问题已经成了国家和社会关注的焦点。

儿童正处于身体发育、人格形成和知识积累的关键时期，而贫困地区的儿童由于其独特的生活经历，使其比同龄群体面临更多的心理困境，更容易产生心理问题，进而对其未来的成长产生不良影响。

学龄期儿童最重要的任务便是学习，而心理健康是影响学习能力的一个重要因素，有研究表明，学习不良儿童的心理健康状况和正常儿童存在显著差异[1]。此外，人格也是影响儿童学习能力的一个重要因素，有研究指出，人格的外倾性、宜人性、责任心、开放性维度与学业成绩存在显著的正相关[2]。而许多研究结果已经表明，人格与心理健康状况同样有着密切的相关，在一项有关农村留守儿童的研究中，研究者发现神经质越高的儿童，其心理健康问题越严重[3]。

但是对于儿童，尤其是贫困地区儿童来说，其人格、心理健康和学习能力之间总体的关联还不得而知。因此，本研究依托2020年海亮教育集团“海亮·贫困少年英才”培养工程对四川、贵州、云南、甘肃等地贫困儿童的人格、心理健康以及学习能力进行的调查，进一步探究了这些地区的贫困儿童人格、心理健康以及学习能力之间的关系，以期对解决贫困地区儿童教育和成长问题提供帮助。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究的对象为四川、贵州、云南、甘肃等地贫困地区小学四年级学生，其中97人来自贵州黄平，50人来自甘肃兰州、89人来自四川青川、30人来自四川金川、59人来自四川宣汉、21人来自贵州兴仁，共计346人，其中男生179人，女生167人，男女比例较为均衡，86%的学生家庭年收入不超过3万元。

（二）研究工具

本研究采用问卷调查的方法进行施测，分别使用以下三个量表对研究对象的大五人格、心理健康状况和学习能力进行了测量。

本研究使用的IPIP-BFAS大五人格量表由DeYoung等人编制，该量表采用利克特五点计分法，共100个项目，分别对神经质、宜人性、责任心、外倾性和开放性这五个特质进行测量[4]，在本研究中，上述五个维度的克隆巴赫α系数分别为0.827、0866、0.913、0.934和0.879。

心理健康状况的测量采用华东师范大学心理系教授周步成修订的“心理健康诊断测验”（MHT）。该测验的8个内容量表包括对人焦虑、学习焦虑、过敏倾向、孤独倾向、自责倾向、身体症状、冲动倾向、恐怖倾向，量表得分越高说明心理健康状况越差。此外，该问卷还有一个效度分量表（测谎），在该量表上得分大于7分即为无效问卷[5]，据此，本研究进一步剔除无效问卷39份，问卷有效率为89%。本研究测得上述8个内容量表的克隆巴赫α系数分别为0.931、0.917、0.856、0.902、0.887、0.925、0.899和0.943。本研究将8个内容量表的测量结果作为一个共同的潜变量心理健康状况的测量变量，构建了心理健康状况的潜变量模型，验证性因子分析结果显示了良好的拟合指标（CFI=0.978，GFI=0.970，AGFI=0.940，NNFI=0.966，RMSEA=0.059）。

学习能力采用海亮教育集团研究院自主编制的学会学习测验进行测量，该测验是对个体潜在学习能力的测验，这种能力体现为学生适应新任务的能力和意愿。测验共35个项目，分为四个能力维度，分别为阅读理解、算术运算、图形推理和数学概念，得分越高，说明学生的学习能力越强。本研究测得上述四个维度的克隆巴赫α系数分别为0.887、0.925、0.897和0.928。以上述四个维度的测量结果作为测量变量，学习能力作为测量变量对应的潜变量构建学习能力的潜变量模型，验证性因子分析结果显示出了很好的拟合指标（CFI=0.999，GFI=0.996，AGFI=0.979，NNFI=0.996，RMSEA=0.032）。

（三）统计分析

本研究使用SPSS22.0对数据进行初步的描述性统计分析（包括克隆巴赫α系数计算以及相关分析），使用R语言及比利时根特大学开发的基于R语言的Lavaan工具包（https：//lavaan.ugent.be）进行潜变量模型分析（包括验证性因子分析及中介效应分析）。

三、研究结果

（一）贫困地区儿童心理健康状况

按照MHT量表心理健康狀况等级界定，总分在1～55 分为正常，56～64 分为心理健康欠佳，65分以上为心理健康问题严重，据此，本研究测得的307名儿童心理健康状况如表1所示。

（二）大五人格、心理健康状况以及学习能力的相关分析

本研究分析了大五人格的五个维度的得分与心理健康测验以及学习能力因子得分之间的相关，如表2所示。从中可以看出，神经质和心理健康呈现显著正相关，（注：心理健康得分越高说明心理健康情况越差）和学习能力呈现显著负相关;宜人性和心理健康呈现显著负相关;责任心与心理健康呈现显著负相关，与学习能力呈现显著正相关;外倾性与心理健康呈现显著负相关;开放性与心理健康呈现显著负相关，与学习能力呈现显著正相关;心理健康与学习能力呈现显著负相关。相关分析为接下来进行的中介模型的建立提供了必要前提。

（三）心理健康在大五人格与学习能力之间的中介模型

本研究以心理健康作为中介变量，大五人格中的神经质、责任心和开放性作为自变量，学习能力作为因变量构建了如图1所示的多重中介模型，通过对模型进行拟合，得到的拟合指标为：x2 = 112.007，df = 81，CFI=0.978，GFI=0.945，AFGI=0.918，NNFI=0.967，RMSEA=0.035，其中由于上文的相关分析显示宜人性和外倾性与学习能力相关并不显著，因此模型并不包含这两个人格特质。

表3为根据图1所示结构方程模型计算出的大五人格对学习能力的直接效应、间接效应和总效应。结果显示，神经质和开放性对学习能力的间接效应显著，而责任心对学习能力的间接效应不显著，根据温忠麟等人对中介效应的定义[6]，心理健康在神经质和学习能力之间，开放性和学习能力之间起到了完全的中介效应，而其在责任心和学习能力之间未起到完全中介效应。

四、讨论

（一）贫困地区儿童心理健康状况

研究结果显示，贫困地区儿童心理健康状况总体良好。在被调查的307名儿童中，有276人（89.9%）的心理健康得分处在正常范围内。这表明，绝大多数贫困地区儿童的心理健康状况良好。但是，仍然存在着心理健康状况欠佳（7.2%），甚至严重（2.9%）的儿童。这提示我们，贫困地区儿童的心理健康问题不容忽视，应在保证其心理健康状况整体良好的基础上，注意防控、识别和疏导存在心理健康问题的儿童，继续加强维护和提升贫困地区儿童的心理健康水平。

（二）心理健康在大五人格和学习能力间的中介效应分析

研究结果显示，责任心对贫困地区儿童的学习能力具有显著正向影响（b=0.137，p< 0.05）。这表明，责任心水平越高的贫困儿童，学习能力越强。该结果与以往一些关于学生群体的研究结果相一致，人格对学生的学业成就具有重要影响，且责任心能够正向预测学生的学业成就[7-9]。对此可能的解释是，责任心水平较高的儿童有较高的抱负水平，目标清晰，并努力实现他们的目标。并且，他们的自律性也较强，能够持之以恒地高效完成任务。因此，具有这些特质的儿童在学习上能够更加勤奋、坚忍不拔、有组织、有计划地完成学习任务，学习能力也会不断提高，最终养成较强的学习能力。从现实角度而言，该研究结果给我们的启示是，提升学生的责任心是提高其学习能力的一种重要手段。人格通常被认为是一种相对稳定的特质因素，生物学方面的研究为此提供了一些证据[10]。但是，Bandura[11]指出，某些因素（如社会学习），可能会对人格特质产生影响。所以，提升学生的责任心水平是一种可行的手段，只有具有强烈责任心的儿童才能够认真对待学习，以高水平的学习动机和学习热情面对学业上的各种困难和挫折，不断超越自我，提升自己的学习能力。

本研究结果还显示，大五人格能够通过影响心理健康，进而影响儿童的学习能力。具体表现为，心理健康在神经质、开放性和学习能力之间起到了显著的中介效应，在责任心和学习能力之间未起到显著的中介效应。这意味着，大五人格不仅对学习能力具有直接影响，还会通过心理健康的中介作用对学习能力产生间接影响。心理健康的中介作用不仅支持了以往研究中人格特质对心理健康的影响作用[12-13]，还证实了心理健康对学习能力的重要影响作用[14]。本研究所测量心理健康状况主要偏向于心理健康问题的诊断，较多地集中在消极心理因素上，得分越高说明心理健康状况越差。因此，路径分析结果显示，神经质能够显著正向预测心理健康（b=0.303，p< 0.01），开放性显著负向影响心理健康（b=-0.221，p< 0.01）。心理健康对学习能力具有显著的负向预测作用（b=-0.181，p< 0.05）。也就是说，心理健康状况越差，学习能力越差。由此可见，为了提高贫困儿童的学习能力，不仅要提升学生的责任心水平，还要关注儿童的心理健康状况，提升学生的心理健康水平，使其保持乐观积极的心态，开心地学习，也是提高其学习能力的有效手段。

（三）本研究对贫困地区儿童教育工作的启示

1.关注“大五”人格，促进人格健康发展

学龄期是儿童人格发展和完善的重要时期，学校作为实施学生教育的重要阵地，对于儿童健康人格的养成具有重要意义。在学校教育中，要注重学生宜人性、责任心、外倾性和开放性特质的培养，帮助学生形成健全人格，养成乐观积极、认知负责的个性;而对于神经质水平较高的儿童，则要多加引导，发现问题及时纠正，避免学生产生焦虑、抑郁、厌学等心理问题。

2.关注心理健康，提升心理健康状况

研究表明，神经质与心理健康问题显著正相关。因此，对于情绪状态不稳定、易波动、消极情绪体验较多的学生，教师应该帮助他们学会一些情绪调节的方法，如调整自我认知、学会放松练习、培养课外兴趣、多参加课外活动、积极寻求帮助、学会与同学良好交往等。还可以开展多种形式的课堂或课外心理教育活动，让学生们参与进来，培养良好的学习心态，挖掘自我潜能，提升学习质量。

3.注重学习干预，提高学生学习能力

兒童的学习能力受到诸多因素的影响，如人格特质、心理健康水平等。此外，针对存在学习困难的儿童来说，采取一些必要的干预措施也是十分重要的。例如，一项改进书写困难儿童拼写技能的干预实验研究发现， 对儿童进行策略指导、计算机辅助学习的干预， 学习不良儿童在拼写准确性、拼写修改技能、解释准确性等方面会有很大提高[15]。据此，我们可以通过帮助儿童掌握较好的学习策略和学习方法来提高其学习能力。

参考文献

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（作者单位：1.浙江省绍兴市诸暨海亮外国语学校，绍兴，311800;2.陕西师范大学心理学院，西安，710062）

编辑/卫 虹 终校/张国宪