初中道德与法治教育中学生主体能力培养的策略分析

刘柱刚

(河北省迁安市迁安镇第一初级中学 河北 迁安 064400)

人类文明的进步是需要长期的系统培养和自我渗透才会获得的，初中道德与法治知识架构及自觉行为意识的养成也需要科学的系统培养和自我渗透。这就提醒了我们道德与法治任课教师不忘学生主体性初心，本着学生是课程感知的主体，学生是知识实践、理念落地的主体的宗旨去设计课程，设计教学行为活动，让学生在自主行为意识下去完成本门课程的理论内化与行为升华，综合提升学生道德与法治意识感知能力和行为感控能力。结合当前课程架构和时代发展等要素，文章从利用微课、码书等资源或工具做好课前准备，通过任务驱动方式优化课堂成效，发挥媒体及影视作品优势开启学生德与法的思维之门，借助平台共享完善学生德与法素养四个维度，谈对学生主体能力训练策略。

1.利用微课、码书等资源或工具做好课前准备

微课、码书等资源是教育信息化及文化发展的成果，也是道德与法治教育发展的灵动剂。利用好微课及码书能让学生的主体能力得到最大化提升。微课及码书的灵活运用，让道德与法治课程目标更精准、更易学，可让学生在很短的时间内完成专业知识的获取，目标性和实效性均能在段时间内达成，且学习不拘于空间环境及时间长短等限制。初中生愿意在微课及码书中探求道德与法治的本质。

例如，在组织《预防犯罪》的课题学习时，我提前制作好相应的预防各种犯罪的码书，并生成对应的二维码。码书除了有对各种形式犯罪的介绍，更多的是通过具体犯罪的案例说明如何自觉预防犯罪行为的发生，学生在任意时间扫码阅读或者观看讲解，通过文字条款解释及案例警示帮助学生掌握了预防犯罪的相关知识，有效提升初中生的自我防范意识和法治自觉性。这些方式正是学生主体能力形成的途径。

2.通过任务驱动方式优化课堂成效

要取得好的道德与法治课堂成效，重在学生对知识理解及运用上下功夫。任务驱动适合这个学科教学的模式和需要，让学生围绕中心任务去主动设计完成预案，培养学生多思路多角度去设计和处理问题能力，让道德与法治文明得到本质上的升华，从学生的任务完成情况去引导学生如何自我渗透和提升，达到高效完成课堂目标之功效。

例如，在讲完《服务社会》的模块时，教师留给学生个性化、社会化作业任务。在一个月的时间内完成不少于两件服务社会的公益服务。任务完成之后在分享课上，很多学生主动说出自己如何为本栋楼打扫一周卫生，有的学生说出了自己主动承担自家小区新栽的景观树管理，按时浇水、培土等看护工作，等等服务项目，无不体现了初中生服务社会的初心，课堂在有效延伸，价值观得到自发培养。这些行为正是学生主体能力价值体现。

3.发挥媒体及影视作品优势开启学生德与法的思维之门

媒体及影视资源具有很强的时代感和新闻性，从内容上丰富充实，贴近生活事实和课程结构，形式上不拘一格，图文及视频的直觉刺激更易于学生对内涵知识的感知，学生很愿意尝试用不同的方式去认知道德与法治常识。时代的进步让我们拥有了很好的信息感知平台和资源，网络、媒体播放终端的普及为初中道德与法治教学铺设了康庄大道，这对开启学生的道德与法治思维之门提供了最大的可能性，有效提升学生自主获取知识的技能。

例如，在主体为《绽放生命之花》的课程中，引入新闻人物——张海迪报道材料。她自修小、中、大学、研究生课程，刻苦钻研、不懈努力的精神是我们学习的榜样。她精修了十几种医学书籍，学会了针灸并无偿为家乡人诊治。她撰写多篇书籍和翻译多本外文著作。这样的人不是我们值得学习和敬仰的吗？她为我们树立了坚强、执着、热爱、奉献的榜样和标杆，她的生命之花绽放异彩，这种精神品质就是我们心目中的楷模。这种学习品质和服务意识正是学生主体能力自我提升的催化剂。

4.借助平台共享完善学生道德与法治素养

当今网络平台十分活跃，人们使用也很便捷，这为初中生的自主学习提供了最有效的保证。学生通过直播平台或者聊天工具很好的实现了道德与法治的观点感知、论断分析、现象讨论、观念形成等。尤其是钉钉、微赞、微信等直播平台的应用，极大地实现了初中生的思想交流感悟，案例分析讨论，观念体系建构等。在各种平台活动中，学生的个性能力得到训练和彰显，借助这些平台共享完善学生道德与法治素养。

例如，在学习《公平正义的价值》时，我安排学生自学本模块知识，学生可借助自选平台，查找具体案例，通过对“学习强国”“国家中小学网”平台上资源的筛选和鉴别，了解公平正义的本真含义，知道在社会上如何做才是公平正义之举，让学生的公平正义之感植根心中，初中生的价值观在平台资源分享中得到科学引导。

总之，学生的主体能力的培养在初中道德与法治教学中体现的淋漓尽致，学生借助多种平台和模式实现能力的自我超越，在道德与法治的引导下，牢固树立了生命意识和服务意识，有正义感和道德行为准则，是新时代重德守法的典范。