小学语文教学环节中的课堂留白探究

江苏省泰州市海陵区城东中心小学 严婷婷

自教育改革事业推进以来，我国各阶段教育工作者结合自身的教学需要以及学生的学习需求，进行了教学改良实践，运用新型教学方法、多媒体教学技术，以期弥补传统教学方式的不足。课堂留白方式在小学语文教学中的运用，主张在某一教学问题中，给予学生一定有效时间，从而使其进行自主探究，充分锻炼学生的综合能力，以改变传统形式下教师为课堂主导的教学方法。该项教学方式符合以学生为教学主体的根本需要。

一、教师备课环节的留白

备课是教师进行教学的重要参考，良好合理的备课有助于课堂留白教学方法的开展。小学生各方面综合能力尚需培养，培养他们的思维能力需要教师的适度引导，而并非“灌输式”教育。小学语文教师在备课环节中，应树立留白的基本意识，在教学活动设计中，有意识降低个人的讲解比例，注重对教学问题的科学设计，将情境创设、小组学习、微课学习等教学方法灵活运用起来。在教学问题中，教师要给予学生充分的自主探究、合作思考机会，以留白引导学生发挥自身的主观能动性。例如在《小蝌蚪找妈妈》备课中，教师应在生词教学中为学生留出一定时间，鼓励学生自行进行“池塘、脑袋、捕、鼓”等生字词的探究。在学生探究完成后，教师检验学生的生词自学成果，再带领学生进行生词难词学习。

二、教师课程导入的留白

良好的课堂导入可在课堂教学中实现对学生学习兴趣的充分培养，为后续的教学活动开展奠定基础。在小学语文教学中，教师应充分结合课堂留白理念，以此来进行新课导入，充分激发学生的学习积极性。在课堂导入环节，教师可借助以下两类方式进行课程导入。第一是图片留白型。教师可结合教学内容及学生心理需求，以多媒体教学手段，为学生展示课文插图、水彩画、风景画等，鼓励学生针对图片发表意见。教师可对学生的发言进行简单点评，并直接利用图片进行新课导入。例如笔者在《我是什么》的教学中，以视频为学生展示了风、雨、云等自然现象，并结合文中“太阳一晒，我就变成汽”“冬天，我变成小花朵飘落”等内容，鼓励学生来猜测所描写的是哪些物质，在学生猜测为“水、雪”时，笔者以PPT展示相关图片，以引导型、留白型方式带领学生思考。第二是想象留白型。该方式以问题讨论形式为主，在新课开讲前，教师可结合教学主题，抛给学生一定的问题，鼓励学生充分发挥个人想象力，以想象力调动学生的学习积极性，完成留白式的课堂导入。

三、教师课堂提问的留白

课堂提问是小学语文教学中的一大重点，小学生思维活跃，看待问题通常有个人独特的角度。随着素质教育理念的推进，小学语文教师在日常授课中，应不断引导、启发学生的发散性思维。对于留白式的课堂提问，教师应从时间层面做起，为学生提供充分思考问题的机会。例如在《曹冲称象》教学中，以“曹冲身上有哪些优良品质？”进行提问时，教师应留给学生3分钟左右时间进行思考，在学生思考之后，再鼓励学生进行问题回答。

此外，在留白式的课堂教学中，教师应注重问题难度的设置。在重难点讲解中，以难度递增式问题，不断启发学生思维，促使学生在思维发散中获得新知，培养语文素养。例如在《坐井观天》教学中，笔者首先以“你知道坐井观天讲的是什么故事吗”来提问，鼓励学生进行发言，并以“青蛙为什么不相信天空很大”“青蛙为什么一直坐在井里”“青蛙的故事告诉我们什么道理”等开放性问题，引导学生一步步进行思考，明确本文含义。

四、教师课堂评价的留白

课堂评价是小学语文课堂教学中的另一大重点，有助于教师明确学生的学习状况，帮助学生总结、反思个人的学习问题。课堂留白式教学方法在课堂评价环节的运用，语文教师可从以下两方面进行。第一是点评回答时留白。小学生因语文基础、综合能力等因素影响，在面对教师同等教学问题时，学生会有不同答案。在面对学生不同角度的回答时，教师应以鼓励、委婉语言进行点评，以留白形式，避免打击学生的语文学习积极性。第二是鼓励学生时留白。小学生好奇心重，在课堂教学中，部分学生会提出一些与教学内容关联较浅的教学问题。在此状态下，为肯定学生的学习态度，激发学生的学习积极性，教师在回答学生问题时，应首先鼓励学生的学习态度，组织简单语言进行问题解答。

综上所述，小学语文是培养学生学习习惯、构建学生基础知识框架、锻炼学生思维能力的初级阶段。在该阶段的语文教学中，教师应结合教学需要，将课堂留白方式运用起来，以恰当、合理的留白方式，激发学生的学习兴趣，引导学生充分发挥个人思维，实现对学生语文综合能力的培养及提升，保障语文教学质量，促进学生的全面成长。