小学语文阅读与写作教学的整合

江苏省苏州工业园区方洲小学 马 寒

对于语文课堂而言，阅读和写作扮演着密切相关却又相互独立的“双腿”角色，只有二者步伐协调一致，密切合作才能够让语文课堂越走越好，让学生的语文学习越来越有效率。所以，新时期的小学语文教学面临着如何整合阅读教学和写作教学的问题，现阶段来看，二者的整合过程中还存在重写作、轻阅读，教学方法单一，没有树立起整合性教学理念等问题，仍旧有部分小学语文课堂上的阅读与写作教学各自为政，不能很好地发挥出相互促进作用。因此，探究小学语文阅读与写作教学的整合方法非常必要，对小学生和小学语文教学事业的全面发展具有重要现实意义。

一、阅读积累词汇量，奠定写作基础

阅读是帮助学生积累和扩大词汇量的主要途径，教师可以将此作为给学生写作奠定扎实基础的切入点，在阅读教学中引导学生深入思考和理解文本词汇，鼓励学生用自己的语言阐述课文内容，对比自己语言与文本词汇，找到词汇阅读和写作中词汇运用的要点，促进学生阅读能力与写作能力协调发展。需要注意的是，教材课文中的词汇是有限的，教师在学生掌握课文词汇的基础上，要合理扩大阅读的词汇量，引入和课文内容相关的课外读物，让学生的词汇认识和积累能够走出教材局限，为写作提供更加充裕的词汇基础。

例如，在《邓小平爷爷植树》这节课上，教师让学生一边阅读课文，一边将自己认为作者运用精妙的词汇标记出来，想一下如果是自己在表达这句话时会怎么说、怎么写，用哪些词汇，对于作者词汇运用而言有何区别，从中挖掘作者写作技巧，积累词汇知识。有学生标记出了“这一天，碧空如洗，万里无云”中“碧空如洗”和“万里无云”这两个成语，用自己的话会表达成“这一天的天非常干净，一片云彩都没有”，经过对比感受到成语营造出来的优美情境，掌握了这两个成语的含义以及运用方法。在学生学习课文后，教师给学生提供了关于邓小平爷爷相关的阅读材料，引导学生在阅读中更加全面地认识这位伟人，扩大词汇量，最后教师要求学生写下一段想对邓小平爷爷说的话，让学生阅读中积累的词汇基础派上“用武之地”，提高课堂教学质量。

二、阅读写作相交融，培养语文素养

培养小学生语文综合素养是现阶段小学语文教学的重要目标，需要教师在教学设计和实践中完美交融阅读与写作，达到阅读中渗透写作训练，写作中渗透阅读理解的效果，调动起学生语文学习积极性，促进学生语文能力全面发展。需要注意的是，部分小学语文教师认为在低年级教学中没有进行写作训练的必要，所以学生接触的写话机会、仿写机会等写作机会严重不足，存在重阅读、轻写作的问题，而认为学生在进入高年级教学后，已经有了一定阅读能力，所以没必要在课堂上设置阅读训练，导致学生阅读素养、阅读兴趣难以保持在最佳状态，存在重写作、轻阅读的问题。因此，教师要合理安排课堂上阅读教学和写作教学，认识到二者相互交融的必要性，改善“一头轻、一头重”的语文教学现状。

例如，在《夏天里的成长》这节课上，教学对象是六年级学生，教师改变了重写作、轻阅读的教学观念，在课前充分备课，设计了猜谜语的激趣导课环节，让学生猜一猜“春去花红树鸣蝉，温度上升正好眠，池塘小儿在戏水，稻香阵阵看农田”是什么季节？学生活跃脑筋思考，反复阅读这首夏天的打油诗，最终得到夏季的答案。教师继续说本节课课文就是围绕夏天开展的，大家想不想看看课文中的夏天是什么样。学生在问题情境中产生了阅读兴趣，能够带着问题进行课文阅读，阅读过程融入了思考，加深了阅读深度，在学生阅读后，教师让学生结合课文内容，自行创作一首夏天打油诗，比一比谁写得最好，与课文最贴近。有趣的打油诗写作训练十分新颖，学生写作兴趣大大增强，运用掌握的写作技巧结合自己对课文阅读理解，全身心投入到创作中，阅读与写作达到了完美交融的状态。

三、组织课外活动，创新教学模式

小学语文教师对阅读教学与写作教学的整合不能局限在40分钟的有限课堂上，而是要延伸课堂教学，积极组织课外实践活动，为学生创造源源不断的阅读和写作整合性实践活动，引导学生从活动中挖掘阅读资源，积累写作素材，获取写作灵感，在真实的活动感受中提高阅读能力和写作能力。

需要注意的是，为了创新教学模式，教师要注意课外活动中学生的合作与分享，让学生为彼此的阅读和写作提供参考、评价，成为促进彼此课后语文学习和训练的驱动者，实现学生之间的整合性学习。

总之，新时期的小学语文教学要打破阅读与写作各自为政的局面，树立起教学整合理念，找到阅读教学和写作教学相互渗透的衔接点，创新语文教学模式，提高学生语文综合素养，促进小学语文教学改革发展。