小学作文辅导要注意“五忌”

安徽省阜阳市颍上县盛堂乡盛堂中心小学 张西兰

作文是经过人的思考和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的文本载体。对于一个十岁左右的小学生来说，在没有系统训练的情况下，把汉字变成句子，再把句子组织成一段通顺的话，而且还要表达一个中心思想，的确十分困难。教学实践中，要解决作文这个难题，语文教师需要经常对学生进行作文辅导，而辅导小学生写作须切“忌”以下几点。

一、“忌”脱离语文教学

写作能力是一个学生语文综合素养能力的体现，要提高学生的写作能力，教师要把作文教学渗透到语文课堂教学中去，切忌语文课只讲语文知识，只有作文课才讲写作之事，断然把语文教学和作文教学分割开来，这样的教学会给学生一个误导：学习语文和学习写作是桥归桥，路归路，两码事。这样一来，语文作为学生学习语言文字的载体，就失去了它存在的意义。因为小学语文课本中收录了许多语言优美的文章，通过学习这些文章，学生不仅可以积累丰富的词句，还可以从中体会到语言的魅力。可以说，小学语文课文是学生学习写作的源泉。

教师在日常语文教学中，应从课文出发，引导学生模仿学习。例如，人教版五年级上册《精彩极了和糟糕透了》一文中，有着非常细腻的心理活动描写。教师在讲授这篇课文时，可以让学生练习即兴描写一个人在不同情境下的心理活动，学生不会感到“糟糕透了”，虽然达不到“精彩极了”，但会有话可说，有内容可写。

二、“忌”脱离实际生活

前不久，看到一个三年级学生写的作文《我与植物做朋友》，内容写的是菊花，文章开头写到：“春天来了，菊花开了，你看那五颜六色的菊花开满了花坛，招来了许多蝴蝶……”我国著名教育家叶圣陶指出：写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。很明显，上面这位小朋友根本不了解菊花，只凭借自己的认知：春天来了，百花盛开，从而判断菊花也开在春天。诚然，作为教师，我们不可能关注学生成长的方方面面，课堂上的四十多分钟无法保证学生学到一切知识。但是，我们应该从作文出发，教会学生一些通用的道理，如“写作时切忌脱离生活”。在上面的例子中，如果教师在学生写作之前要求学生去熟悉和理解自己所写的植物，就不会出现这种“贻笑大方”的文章。

三、“忌”命题范围过大

由于年龄的特点，小学生认知能力有限。教师在命题时，切忌范围过大，大到学生不知从何下笔。如果教师想让学生描写一个场景，首先要让学生知道什么是场景，教师可以借助课本进行示范，比如《雷雨》，文中详细描写雨前、雨后、雨中的不同情景。这样一来，学生既有了参考的文本，又有了描写的顺序。其次，老师要给定范围，如农村办喜事宴请宾客的喜庆场面，还有学校举办运动会、联欢会等的热闹场面，将命题限制在这样小的范围中，学生肯定会写，而且描写内容会很丰富，不会再有无从下笔的感受了。

四、“忌”抓部分弃整体

就语文课堂教学而言，“人”无疑就是指全体学生。纵观多数语文教师的课堂教学，只抓部分“人”，没能顾及多数“人”，而抓的这部分“人”本就是语文功底好的学生，根本不需过分抓，而真正需要抓的多数“人”却没抓。作文教学亦如此，大部分语文教师的作文辅导模式是：先布置好作文作业，让学生自己写，等学生写好后，拿出优秀学生的作品在班里读一读。至于这些优秀作业好在何处，多数学生仍是茫然一片，因为自己没有参与到写作中去，教师也没有指出好在哪。再写作时，学生仍是“愁”字当头，亦不知如何下笔，如何取舍材料，安排段落等。在作文教学中，教师不仅要点评优秀的作文案例好在何处，还需要点评一些匿名的典型失败案例，既避免伤害学生自尊心，又让学生学习到了反例，做到有则改之，无则加勉。相信在正例和反例的共同作用下，全体学生的写作能力都将得到显著提升。

五、“忌”评语笼统模糊

学生在写作的过程中，为了展示自己的综合能力，可谓是“八仙过海——各显神通”，每一篇作文都是学生费尽心思、绞尽脑汁的产物，都希望得到老师的肯定与赞赏，哪怕是一个修辞手法的巧妙运用，只要能得到老师的肯定，学生都会心花怒放。可是作文交到老师那里之后，由于语文老师的工作较重，部分教师恐怕只是匆匆浏览一遍，随意点评三言两语，什么“结构完整，段落分明”“语句通顺，叙述完整”等等。诸如此类的不痛不痒的评价，不仅不能激发学生的写作兴趣，而且会打击学生写作的积极性。因此，语文教师对作文的点评应该“小”一些，“细”一些，小到字词的正确应用，细到修辞手法的恰当运用，句子的排列组合，只要是值得肯定的，教师都应该给予肯定与鼓励，以期待学生更好地完成下次的写作。

在辅导小学生写作时，语文老师须牢记作文教学“五忌”：脱离语文教学、脱离实际生活、命题范围过大、抓部分弃整体、评语笼统模糊，学会耐心引导，等待学生的进步，不能操之过急，违背了学生的认知规律，起到适得其反的作用。