单元整体教学视域下培养思维品质的有效策略——以牛津译林版小学英语五下Chinese festivals为例

宋雅珠

（苏州市吴中区甪直实验小学，江苏苏州 215127）

引 言

英语学科核心素养由语言能力、学习能力、思维品质和文化意识构成。英语是一门语言学科，语言的内涵是思维方式和文化意识。所以，语言学习中培养学生的思维品质至关重要。思维品质是一个人思考辨析能力的体现，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。而我国英语教学以教材为载体，多通过单元体系方式呈现。在小学英语教学中实施单元整体教学，对于系统培养学生的英语学科思维品质有重要意义[1]。

一、单元整体教学与英语学科思维品质的有关概念

单元整体教学是一种以主题单元为教学内容，整体设计及组织教学活动，不断强化刺激学生对所学单元内容的教学模式。单元整体教学有明显的整体性、递进性及综合性。

思维品质是一个人在思维活动中表现出的不同方面的特点和差异，是衡量个体思维发展水平的重要指标。英语学科思维品质的培养，是指通过引导学生观察语言现象，分析语言所承载的观点、态度、情感等语言学习活动及实践运用，帮助学生形成观察、比较、分析、归纳、建构、评价等思维方式。思维品质的提升，对促进学生语言学习的效率、学习能力的习得和跨文化意识的培养有重要意义。

二、单元整体教学视域下培养学生思维品质需要关注的问题

为做好单元整体教学视域下的思维品质培养，教师需要关注达成目标、培养载体和发展检验三个维度的问题。

（一）关注单元整体教学目标中思维品质的达成目标

单元教学目标指引教师围绕某些核心任务进行教学整体设计。在思考单元整体教学目标时，大部分教师对三维目标十分关注、把握准确。而思维品质的培养目标则较为隐蔽，容易被忽略。教师制定单元思维品质的达成目标时，要认真分析学生的思维发展水平和学习需要，制定符合学生实际的达成目标，不可出现低龄化。另外，思维品质达成目标应该可达成、可操作，并具有单元整体性和单课之间的关联性及递进性。

（二）关注教学核心内容中思维品质的培养载体

有了单元思维品质目标，教师接下来要关注的是如何在教学活动实现成思维品质培养目标，即如何将教学内容有效转化为思维品质的培养载体。语言是思维的物质外壳，思维是语言的内核支撑。英语教材中的对话和语篇内容是英语教学的基本资源，它们包含着主题、情境、语言结构等内容，并用其特有的内在逻辑结构、文化特征来呈现语言内容、表现主题、服务情境。教师要潜心分析教材中的这些隐性内容，深入解读，充分挖掘语言表象下的思维逻辑和文化内涵。教师通过对教材内容的充分解读，通过“有效介质”——课堂教学活动，有目的地培养学生相应的思维品质、渗透跨文化交际意识。

（三）关注重构补充对思维品质的发展检验

确定了单元思维品质的达成目标和单元教学内容下可开发的思维品质培养载体，第三个要关注的就是教材文本重构和补充语料对思维品质培养的发展意义和检验功能。单元整体教学中，教师通过重组单元各板块及语篇内容等方式完成文本重构并进行相应的语料补充，这样既可以增加语量、完善语境、改善教学的可操作性，又可促进学生思维品质的发展，反过来也是语言输出效果和思维品质发展的评价手段。文本重构及语料补充需要遵循“适切性”原则，即要适合于教材设计思路、学生认知水平、学生学习特点和生活实际。在此基础上，重构的文本和补充的语料才能起到对思维品质发展的促进作用和检验功效。

三、单元整体教学视域下培养学生思维品质的案例分析

以下笔者以牛津译林版小学英语五下第七单元Chinese festivals为教学案例，对如何在单元整体教学视域下培养学生英语思维品质的探索和研究。

（一）系统总览，整体设计思维培养目标

首先，我们要从高位思考，制定本单元的整体思维品质达成目标。学生能在口头和笔头上用英语流利、准确地介绍中国传统节日和西方节日。为了达成这个单元整体教学目标，教师需要制定相应的思维品质达成目标。学生通过本单元的学习，知晓中西方知名节日的大概情况，通过对文本的学习与观察、感知、分析等，归纳本单元话题的讨论要点，并能结合自身的生活实际进行思维迁移，讨论其他节日和特殊纪念日，也可创新挖掘这些节日的其他讨论要点和深层意义。

其次，根据本单元的主题Chinese festivals，我们设计了四个分课时的思维品质达成目标。这四课时的达成目标，遵循“循序渐进、环环相扣”的原则，具有整体性和系统性。

第一课时为故事阅读板块（Story Time）。本课创设“A bite of festivals”这一学习情境，主要是让学生通过语篇学习，感知，归纳介绍中国传统节日的关键要素（When, What to do, What to eat），并在脑海中构建语言及文化逻辑框架。第二课时为语法板块（Grammar Time & Fun Time）。本课创设“Festivals in a year”这一学习情境，主要通过呈现大量的语料，让学生观察、归纳英语月份的拼写规律和缩写规律；并通过补充素材，让学生运用已有语言知识进行迁移，介绍各个节日的气候和天气特征。第三课时为综合板块（Cartoon Time，Sound Time & Culture Time）。本课创设“Special days”这一学习情境，让学生运用前两课时的语言和思维框架进行创新，谈论生活中的特殊纪念日，并能概括这些日子的深层意义。第四课时为写作板块（Checkout Time）。本课创设“Browns' memories”这一学习情境，让学生通过学习布朗一家的节日记忆，巩固思维模式和语言框架，让学生深度感受节日中蕴含的文化魅力，帮助学生提炼写作的思维模式并加以运用。

（二）目标导向，递进安排思维培养活动

思维品质的目标达成，需要依靠合理的教材内容和教学活动。教材内容为教学载体，而教学活动则是直接的培养过程。如前所述，教师需要关注思维品质培养的载体——教材内容，在深刻理解、深度挖掘教材的基础上，递进安排教学活动，有序培养思维品质。

第一课时中，教师设计“引导—感知—构建—强化”的教学活动，帮助学生构建谈论中国传统节日的基本逻辑框架。在Pre-reading 环节中，教师设计“When is the...? What do people do at this festival? What do people eat?”等问题，引导学生初步感知话题要点；在While-reading 环节中，学生通过问题、表格填充等形式自我构建思维框架；在Post-reading 环节中，教师设计Retelling 进行强化。学生在本节课中，很好地锻炼了自己“获得信息、提取特征、形成新概念”的思维能力。

第二课时中，教师通过“观察—归纳—运用”的教学活动，帮助学生记忆月份单词的拼写和缩写，总结这两者的构词规律，并运用到新的语境中。本课中，教师出示一些含有月份的句子，让学生观察并总结一定的规律，让他们通过思考拼写出其余月份和概括出月份缩写的规律。然后，教师出示Fun Time 环节中的句式，让学生进行月份的操练，即运用。

第三、四课时中，教师通过“迁移—创新”的教学活动，帮助学生运用前两课所学的知识，谈论“特殊纪念日”这个新话题，并在第四课时中通过一系列写作训练，让学生写下自己喜爱的节日及其相关要素。这是一种思维的迁移与创新，已属于思维能力的较高水平。

（三）教材为基，有效提升思维培养成效

为了更好地发展学生的英语思维品质，达到“学以致用”的语用目标，教师需要在遵循“适切性”的原则上，以教材为基础，结合学生学情和生活实际重构文本、补充语料，为学生思维的进一步发展及检验提供机会。这种重构及补充，在译林版牛津小学英语单元中的非故事阅读版块中较为常见。

第一课时中，教师利用补充的教学内容检验学生是否对本课话题的内在逻辑初步掌握。教师在Post-reading 环节中补充两个常见的传统节日——元宵节和清明节（Lantern festival and Qingming festival），采用课文中的文本结构，让学生简单填充新文本中的单词，将英语学习发展为现实使用的能力，并可检验学生是否已经基本形成讨论节日的逻辑框架。

第二课时中，教师利用文本重构将学生的语言知识和思维框架进行初步迁移。教师收集补充了大量英语国家使用月份的生活实例，如日历、车票、日记本等，在学生脑海中构建这些语言知识的适当使用场合和方式。除此之外，教师播放了春天的美丽图片，并鼓励学生利用已知的英语表达方式进行描述，对Fun Time 部分文本进行补充，这是一种思维的迁移。

第三课时中，教师补充了大量有关于Culture Time 中Halloween 的文化习俗，增强学生的跨文化意识，帮助学生提炼这个特殊日子的深层含义，这是思维中的总结概括能力。教师补充了Halloween 的动画及活动介绍，让学生体会Halloween 的快乐气氛，最后完成小总结“Halloween is Boby's special day.It's a day of fun ”。

结 语

英语的学习，不是单纯的语言知识和语法结构等的习得，更要学习语言表达背后的思维方式和跨文化知识。在教学中，英语教师要有培养学生思维品质的意识，并且要能充分利用单元整体教学的优势，整体规划单元思维品质的达成目标，递进安排思维品质的培养活动，适切重构补充思维品质的文本素材，将思维品质培养做得更为系统及高效，让学生真正做到拥有多元思维及国际视野。