培养低段学生语用意识“三策略”

江苏省启东市惠萍小学 丁 盛

在低年级语文课堂教学中，适时引入语用教学，有助于提升教学实效，也能促使小学生自主生发良好的语用意识，在提升其综合素养方面具有极其重要的现实意义。对低年级的学生来说，其语言积累较少，但是在语用经历以及体验方面相对丰富。适时引入语用教学，能激发他们自觉的语用意识，充分发掘其语言潜质，有助于促进其表达能力以及学科素养的全面提升。

一、创设语用情境，落实语用知识

创设情境的过程中必须与教材内容密切关联，基于文本所创设的情境能在学生的脑海中形成相对应的意象，能从中获得丰富的情感体验，既有助于激发其参与学习的动力，也有助于深化其对文本的认知。情境的创设可以基于文本语境，也可以选择课程语境。在部编版语文教材中，编者以学习伙伴的口吻为学习提供了很多有益的提示语，并且借助“泡泡”的形式穿插其中，通过泡泡提示语，既能引导学生认真读书，也能引导学生就此展开更深层面的思考，自主发现，还够帮助教师准确把握文本重点内容，为备课提供内容指引。在实际教学中，教师应充分利用泡泡中的提示语，针对知识点展开充分研读，准确把握有效的语言训练点以及扩展延伸点。

以一年级下册第三单元为例，其语文要素在于“联系上下文了解词语意思”。其中，课文《树和喜鹊》在“孤单”一词下吐了泡泡，简单直接地点明了本单元的语文学习要素，因此可以对教学活动进行以下设计：“大家认真朗读第一自然段，标出其中能让你感受到孤单的词语。”教师根据学生的反馈进行小结：“看起来大家回答得都非常准确，能联系上下文，准确理解词语的含义。”之后，组织学生观察文本插图并链接其生活：“哪些时候会让你感受到孤单？”完成上述环节之后，组织学生朗读课文，并且要展现孤单的感觉。这样层层推进，不仅使平面抽象的语言知识成功地转化为充满立体感的语言表达，也能在学生的脑海中成功架构“孤单”这个词，并使其逐渐丰满。

二、品读经典段落，体验语言规律

在当前的部编版语文教材中，很多课文都蕴藏着经典的语段，教师需要深入发掘这些极具价值性的词语和段落，使学生能从中真正体会到语言运用的规律。

例如，二年级下册课文《彩色的梦》是一首极具童趣的儿童诗，语言简洁，充满着丰富的想象和奇妙的构思。就其语言规律方面来看，第二小节具有非常突出的特色，针对这一内容展开教学时，可以结合以下教学活动：“大家在朗读这一小节的过程中，最喜欢哪个词语或者句子，为什么？”通过问题的引导，学生针对本段内容展开了认真品读以及感悟。其一，要带领学生充分体会其中所展现的丰富的想象：例如作者眼中的彩色铅笔，幻化成为神奇的森林精灵，滑动着轻盈的舞步，从碧绿的草坪跳跃到湛蓝的天空以及葱郁的森林，对精灵来说，因为有“脚尖”，所以可以“滑”过，那么彩色的铅笔还可以像什么？此时，孩子们的想象被充分放飞，有的认为像是小手，能轻轻地触摸过；有人认为像是嘟起的小嘴巴，可以“亲过”……其二，要带领学生充分体会其间颜色的变化，“草坪绿了”“野花红了”“天空蓝了”，这些词语不仅描绘了斑斓的色彩，还显著提升了诗歌的画面感。对此，教师可以结合填空的方式，引导学生链接生活。例如：（ ）绿了，（ ）红了，（ ）蓝了。实际上生活中这样的词语非常丰富，学生也善于发现，例如，有的孩子写出：小草绿了，花儿红了，橘子黄了，葡萄紫了……其三，要带领孩子充分体会句子中的破折号。这首小诗的最后一行是：“蓝——得——透——明！”教师可以引导大家思考破折号应该怎样读，让他们先和同桌之间展开探讨，尝试读一读。之后，教师示范带读，让大家在听和读的过程中充分感受到诗句中破折号的出现表示的是声音的加长，具有突出强调的作用。基于多元的朗读形式，不仅能使学生充分体会到儿童诗中典型的节奏以及音乐，还能就此体会作者所融入的美好情感。

三、引导故事续编，创新语用形式

要使学生展开有效的语言学习，必须立足于生活实践实现语言的运用，这样才能在真实的语境处检验语言的使用效果，由此实现学以致用。所以，作为教师，应当积极鼓励学生，不仅要尝试运用语言，也要激发学生大胆对语言进行创新，进而提升语言组织能力以及表达能力。

例如，课文《蜘蛛开店》在结尾处虽然提到蜘蛛看到了蜈蚣这样一位顾客，但是接下来会发生怎样的故事却没有继续陈述。基于这一留白，教师可组织学生结合文本内容展开大胆想象，对故事进行续编。学生对故事的续编也可以选择不同的视角，可以认为蜘蛛回到网上之后继续过着以前的日子，也可以选择继续开店这一视角。如果以继续开店展开续编，可以根据童话所具有的结构特点，想一想：蜘蛛接下来会卖什么？又会写下怎样的招牌？所引来的顾客会是谁？结局怎样？还可以带领学生关注蜘蛛如何改善经营方式，例如改变经营品种，既可以卖口罩、围巾，又可以卖袜子、鞋子等；或者改变原有的计价方式，例如卖口罩时可以按大小计算，卖围巾时可以长短计算等等；或者改变当前的生产方式，增加更多的合作伙伴，实现任务的共同分担。教师通过这样的方式，立足于文本激发了学生丰富的想象，使学生能准确把握童话文本的典型特征，还能就此实现更深层次的解析，展开充满童趣的故事创编，使学生的语文素养得以显著提升。

对低年级语文教学来说，教师必须更新教学观念，不仅要关注情境的创设，也要对现有的教学方法进行全面优化与创新，注重培养学生的语用意识，发展其语用能力。