人工智能背景下高职院校会计专业人才培养方案新探索

杜炜

包头轻工职业技术学院 内蒙古包头 014060

在互联网技术不断发展的今天，人工智能应用领域得到了前所未有的发展和进步，对于中国经济发展而言更是起到了积极的推进。在企业经营管理工作中，人工智能的出现更是为财务管理带来的巨大影响，各级高职院校的会计专业在进行人才培养计划的制定过程中，必须要突出时代需求与经济发展宗旨，导入多元化的人才培养战略[1]。

1 结合人工智能调整培养目标

传统的财务会计人员培养过程中，更加强调对企业经济关系的内容进行统计与整理，因此在这种大背景下各级的高职院校就以此作为引导，从技术的层面来展开各种教学实践活动，力争为企业培养出更多技术型的财务人员。然而随着时代的发展与进步，这种一专一能型财务会计人才已经无法满足社会发展与用工企业的需要，特别是在人工智能时代的今天，高职院校必须要结合数据信息加工等多角度来进行人才培养，确保每一名高职院校财务专业毕业生都能够在竞争激烈的市场中分得一杯羹，从经济环境与市场能力角度提升个人的综合实力。

此外，在 “互联网+” 的今天人工智能时代更是将传统的会计管理职能进行了转变和提升，目前的财务会计工作更加倾向于一种对企业经营运行的管理和统计，高职院校的教学计划更是应当以此作为契机，站在价值管理的角度进行 “泛会计” 教学理念的引导工作，以培养出更多、更好具有会计专业良好职业素养与专业知识的复合型财务人才而努力。

2 强调动态课程的体系构建

新时期下的中国高职院校会计人才培养，依旧存在一定程度的功利化现象，而各种会计职业证书、从业证书的考取已经逐步成为了学生实现就业的基本要求。因此，在进行相关教学体系构建的过程中，必须要站在各类资质、从业证书考试的角度来对课程进行一定程度的调整，确保在整个的教学过程中，能够对每一名财务会计专业学员实现一种职业技能与应用实践的动态传授。不仅要突出整个教学重点，同时也要结合学生的实际情况以及用工需求来进行课程体系构建，在重视碎片化学习管理的同时完成既定的教学目标[2]。

在会计课程结构安排的过程中，相关教育工作者必须要对整体的教学重点有所明确，首先，要强化对基础核算内容的延伸，必须要结合人工智能的实际发展来导入一些具有代表性的电算化财务管理教程。例如，在实践中高职院校的会计专业教育工作者必须要定期的从传统财务会计专业的视野中挣脱出去，参照现阶段人工智能时代发展过程中，对会计人才的具体要求作为参照和动态课程构建目标，在理论与实践统一的大背景下逐步的将人才培养转移到理论教学实践当中。以一种融汇贯通的教学手段，来重视会计专业人才的智能应用力度。其次，要对现有的会计专业课程进行动态构建，必须对一些已经无法满足时代发展的课程进行替换，同时也要最大程度上减少一些基础核算类知识的学习课时。最后，则是要突出、强调管理会计、财务会计、财务管理会计等工作角色的相辅相成，真正的突出管理会计在整个会计领域体系构建中的夯实地位与重要作用，不断结合学生实际情况以及市场人工智能需要来为学生进行个性化的教学服务。而在一些先进的智能技术与信息化技术教学体系推荐中，则是可以通过校企联合的方式来参与到企业的财务共享中心运作中，通过实地学习、现场操作等方式来进行 “云会计” 的理论与实践融合，为学生日后的发展和就业奠定基础保障的同时，也要从提高学生的互联网、大数据、人工智能的角度来进行拓展延伸，利用不断扩展和积累的知识面来为学生的职业技能与人工智能思维方式进行提升与锻炼，最大程度上满足用工单位对会计人才的希望与需求。

3 利用人工智能手段完善教学模式

过去的职业教学中，会计专业教学通常是以教师为主体、学生为辅助的方式进行课程推进，在这种教学环境下学生的主观能动性受到了限制，而对于一些专业知识的记忆而言也十分呆板，学习效果并不理想。但在人工智能背景下的高职院校会计专业学习过程中，教师必须要充分的结合网络教学等全新的授课方式和互动方式，来帮助学生尽早了解互联网与人工智能的应用与特性，在不断实现差异性教学目标的背景下，坚持尊重学生的主体地位，将教师转变为学习过程中的参与者与配合者[3]。

对于一些有条件的高职院校会计专业而言，还可以导入翻转课堂等方式，调动学生的积极性和参与热忱，按照会计专业教学需要和学生需求，来对传统教学模式进行翻转和改变，在结合传统教学模式中亮点的同时来实现网络教学模式的有力整合。通过翻转课堂的作用，来搭建起线上、线下为一体的学习平台，突出互动、模拟的同时，鼓励学生养成独树一帜的创造性思维、批判性思维和发散性思维。从培养混合型、复合型人才的角度来与人工智能时代接轨。在实际的教学体系构建中可以从如下几个方面来进行构建：

3.1 完善自学资源

自主学习阶段的推进，主要是为了能够在不断丰富的人工智能背景下得到有效开展，在充分结合用工需求的同时来进行相关教学方案的制定与设计。在实际的教学中，教师可以引入微视频与动漫等方式来帮助学生对一些生涩、难懂的知识点进行转换，如果课堂时间允许的前提下，引导学生开展自主学习，借助网络的力量来实现书籍的查阅、在线互动，在帮助学生实现既定的财务知识掌握的同时也能够通过互联网来近距离接触人工智能。而教师则是要在引导学生进行自主学习推进的过程中，对学生的思路进行引导和创新，真正的帮助学生能够在掌握个人学习情况延伸的同时，做好学习活动的后续调整。

3.2 导入翻转课堂教学

与传统会计课堂教学最大的区别，翻转课堂授课需要对学生在学习过程中所遇到的各种共性问题进行集中解答，在帮助、引导学生笑话知识难点与学习难点的同时，借助各种多元化的教学手段来实现互动。例如，在进行管理会计相关知识的学习中，教师就可以通过引入虚拟的人工智能平台，来为学生提供一个可以深度合作探索、展开小组合作与最终学习情况总结的环境。通过帮助学生树立良好的团队合作意识以及自主学习意识，来进行学生与智能的对接，相信在这种教学手段的应用下，学生的创新精神以及独立思考能力进行高效提升，在推进课堂教学活动认知的同时，也能够将学生从传统的 “学会计” 理念，转为 “解决问题、提升能力” 的变革，确保整个会计专业教学授课与教学效果得到最大程度的保障。

3.3 总结与评价

在人工智能背景下的高职院校会计专业教学中，教师和学生还应当与学生进行每一个相关知识点的评价与总结工作，学生要结合目标，来对个人的学习内容与学习目标进行对标，通过自身情况的分析来作出最为合理的判断与客观性评价，在这个过程中也可以导入学生之间的相互评价，来提升认知水平。而对于教师而言，则是要在这个评价与总结的过程中，不断提升学生的综合应用能力，同时也要对个人的授课方式以及整个的高职院校会计专业授课体系进行与时俱进的调整，力争在段时间内实现最佳的授课目标而努力。

4 结语

综上所述，人工智能背景下的高职院校会计专业人才培养方案的构建过程中，必须要充分的结合时代发展进程以及市场用工需要，在不断进步与调整中实现一系列可行性人才培养的具体策略。通过发展和转变思想，来推进高职院校会计人才育人新模式，为社会、为企业发展输送更多、更加优质的复合型、综合型财务会计人员而努力。