化学教学中创设问题情境之我见

杨圣文

(新疆博乐市第八中学 新疆 博乐 833400)

在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，促使学生学习能力的形成和发展，达到自主学习的目的。因此，我便在教学中有目的，有准备地创设问题情境进行课堂引入，并根据学生的反馈作出调整。本文结合初中化学教学实践，从以下几方面谈一谈创设问题情境主要方法。

1.利用生活经验来创设问题情境

例如：学习水的知识时，提出“硬水与软水真的指水的硬度吗？”；“长期烧水的锅底为什么有一层固体，这层固体是什么呢？”。在学习碳单质的化学性质时，提出“我国古代一些书法家、画家用墨书写或绘制的书画能够保存很长时间而不变色，这是为什么呢？”。在学习一氧化碳时，可提出“碳燃烧没有火焰，哪么煤炉里的蓝色或焰是怎么产生的呢？”。在燃烧章节的学习中，学生的生活经验很丰富，但其中的道理却不一定明白，能设置的问题也较多。如：“用扇子扇煤炉火，为什么越扇越旺？而用扇子扇蜡烛火焰，为什么一扇就灭？”“为什么生煤炉火时，需先引燃纸和木柴？”“火灾现场为什么不能打开门窗？”“为什么要将煤块做成蜂窝煤？”等等。

学习铝制品优点时，提出问题：“现在普遍使用的铝合金门窗与过去的铁窗相比较有哪些优点？这是为什么呢？能不能用钢丝球擦铝合金？”使学生能更多地了解自己所熟悉的物质。金属锈蚀在生活中是很普遍的现象，在探究“金属锈蚀的条件”时，可以向学生提出：“你们家中，哪些用品易生锈？”“你知道，全世界每年因锈蚀而损失的钢铁有多少吗？”“钢铁锈蚀那么严重！面对这种情况，我们难道就无能为力了吗？你们能不能想想办法以减少这种损呢？”这些事情学生都很熟悉，但却没有想过其中的道理，这样就能使他们知道生活中处处有化学。学习酸的性质时，可以这样问学生：“生活中的铁制品易生锈，你们有什么方法除锈呢？”在学生回答的基础上，介绍稀酸除锈。学习碳酸盐的性质时，创设的问题有“你吃鱼的时候，鱼刺卡住了喉咙怎么办？”这些问题都是从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考提高了学生探究学习的兴趣，同时还引导学生关注身边的事情，多思考身边常见现象中的为什么，进一步了解化学在社会发展和人类生活中的重要作用。

2.利用蕴涵化学知识的故事来创设问题情境

在探究“金属的活动性顺序”时，可以介绍我国“湿法炼铜”的方法，既使学生增强民族自豪感，又使学生认识到用一种金属与盐溶液反应，可以炼出另一种金属。进而提出“是否任何金属都能与盐溶液反呢？”“金属有哪些性质？”等问题。向学生讲《闪闪的红星》里潘东子为红军送盐的故事，让学生猜猜潘东子是怎样把盐送出城的，再学习溶液的形成和特点。

3.通过谚语、民俗、典故等设置问题情境

学习燃烧和灭火时，可结合赤壁之战中的火烧曹营，让学生在故事中分析燃烧的条件和灭火的方法。

讲结晶现象时，可设置问题“我国有许多盐碱湖，湖水中溶有大量的氯化钠和纯碱，为什么那里的农民‘冬天捞碱，夏天晒盐’?”等问题有待我们去探究。

学习化肥的知识时，用谚语“农业一枝花，化肥来当家”来使学生认识到化肥的重要性。

4.通过实验展示的现象创设问题情境

在学习质量守恒定律时，先让学生猜猜物质在发生化学反应后质量会怎么变，再用实验来证明，在猜想与事实的矛盾面前提出问题“物质在发生化学反应后总质量为什么不呢？”。学习燃烧时，演示“烧不坏的手帕”、“水里白磷的燃烧”，“出乎意料”的实验现象与学生的想象发生了矛盾,学生感到无比惊讶,他们迫切地希望找到问题的答案,思维处于高度集中状态。

在学习指示剂变色的知识时，安排一个小魔术：纸花变色，引起学生好奇，再提问“这个小魔术中究竟使用了什么物质呢？”。当然，在化学教学中可以创设的问题情境远不止这些，可以说，每个知识点都有它有趣的问题情境，这就需要我们用心去提炼。

总之，问题是思维的起点，是创新的开始，是形成解决问题能力的必要条件。作为初中学生，其探究学习的积极性、主动性，往往也来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。在教学中通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。因此，教师只有深入分析新知识，学生思维的最近发展区，创设问题情景，才能诱发出学生自我解决问题的动力，从而培养学生的问题意识，发展学生的创新思维，提高学生的化学学习能力。