高中语文教学中的合作学习教学组织策略分析

曾玲玲

摘 要：合作学习的开展能保障语文教学中学生的参与性，利用合作活动强化师生、生生间的合作探究，最終提高教学效果。在高中语文教学中，要开展良好的合作学习教学，教师便要掌握合理的教学组织策略。为保障语文教学的效果，以下笔者分析语文教学开展合作学习教学的意义，探究语文教学中合作学习教学的组织策略。

关键词：合作学习;高中语文;教学组织策略

引 言

合作学习教学早在多年前便引入国内的教学工作内，但在以往教学环境的影响下，这一教学方式更多时候流于形式，无法充分发挥其教育作用，不仅影响教师教学效果，也使得该类教学方式无法实现快速发展和进步。在教育改革的环境下，这一教学法被再次重视起来，各科教师以期利用合作学习教学方式，强化学生学习活动中的主动性。高中语文教学是该阶段重要的教学活动，为保障合作学习教学的良好组织，教师应积极探究教学组织的方式方法，以此为学生提供更为合理的学习环境。

一、语文教学开展合作学习的意义

合作学习教学，即组织学生在小组内针对某知识点开展讨论和分析[1]。该类教学法的应用，要保障学生分组的合理性、便捷性，以此为教学活动的开展提供更多便利，提高教学效果。在以往的教学方法下，学生基本处于被动接受知识的状态，既影响其学习积极性，也影响教学信息的反馈，不利于教学效率的增长。而合作学习教学的组织，能利用合作互动，强化学生学习中的参与性、互动性，最终调节教学氛围，使学子处于积极活跃的学习氛围中，提升其课堂参与的积极性。此外，教师组织学生完成的合作讨论，能为教师后续教学带来清晰的问题反馈，并让学生了解个人不同的学习问题，以便在后续课堂中完成针对性学习，保障课堂教学质量。

二、语文教学合作学习教学组织策略

（一）基础目标结果法

基础目标结果法，顾名思义，要求学生掌握个人学习基础，并明确个人学习目标，再经合作学习后总结各人的学习成果[2]。在这一教学组织方式中，能帮助学生建立清晰的目标导向，并利用学生间的互相合作，帮助不同学生解决组内所力所能及的问题，再总结学习问题和班级学生、教师进行再次讨论，最终帮助不同学生均提高学习质量，保障课堂教学有效性。但为保障该方法的应用效果，教师要根据教学需要，并参考学生能力为其展示不同层次的学习目标，避免学生因认识不足导致学习目标偏离教学重点。例如在《我的母亲》教学中，笔者首先给予学生5分钟时间略读全文，使其掌握个人的学习基础。再为学生提出了解创作背景、写作手法、主题思想、表达方式等学习目标，要求学生按照个人能力选择合适的目标共同开展合作学习。以C小组为例，a学生想了解文章表达方式，于是在b、c学生的协助下他掌握了本文抒情、议论及描写等表达方法。在后续的学习总结中，a学生展示了自己掌握的表达方式、主题思想等合作学习结果，但笔者发现他所掌握的主题思想内容仍不够全面，于是进行了补充说明。经过这一活动，学生不仅掌握了自己的学习目标，也经过结果展示和总结取长补短，强化了学习效果。

（二）探索合作交流法

这一方法要求教师为学生展示学习主题，并为其提出探索方向，要求学生按组沿主题进行合作探索，在合作中利用交流活动，各自阐述个人观点，最终完成不同观点的碰撞，让学生对所探索主题产生更为深刻的认识。这一方法往往适应于开放性主题的探索学习中，开放性的主题设计能让不同学子的思维均得到发挥，最终使其对主题的理解更为全面。但教师应保障所提供主题的难度符合学生的学习基础，并利用问题及时检测学生的合作探索成果。例如在《卖白菜》教学中，为帮助学生掌握本文写作特点，笔者为学生组织了这一主题的合作学习活动。以C小组为例，组内d学生在文章阅读后，提出了本文十分重视细节的写作特征，并以“端详、扒拉、瞥”等用词证明了自己的观点。而e学生在阅读后提出本文冲突设计巧妙的特点，并以“母亲避免我哭呵斥我，但看见我手的冻疮后又和我温暖交流”的描写证明了自己的观点。在学生的互相探索和交流中，大家分别交流了个人对本文写作特点的看法，虽然他们的分析不够全面，但仍强化了他们的问题分析能力，而笔者也在后续为其补充了形象丰满等写作特征，再次拓展了学生对本文写作特点的印象。

（三）文学经典探究法

文学经典探究法即组织学生以小组为单位，合作交流及探讨对某一作品、某类作品的看法，教师可以此为学生组织阅读活动[3]。同样，在学生探究前，教师要为其提出探究任务，任务一般以多个问题为表现形式，当学生讨论结束后，教师便可利用问题表考察学生的探究结果，再为其进行一定的补充说明。这一方式一般以课堂教学为主，由学生进行合作探讨，教师及时观察学生行动并为其答疑解惑。所选的作品、作品组可为同一作者作品，也可利用对比式作品，让学生在观点向左、互有冲突的两类作品阅读及讨论中尽情探究不同写作手法、不同体裁的优势，最终强化对两类作品的理解和感知，保障合作阅读教学效果。

结束语

结合以上，合作学习在语文教学中的应用，能弱化传统语文教学的枯燥性，给予学生更为活跃的课堂氛围，使其在自主思考、合作探究中完成对特定知识点的深入学习，并根据学生学习成果为教师提供教学反馈，保障后续教学的针对性。合作学习的教学组织方法多种多样，教师可结合语文教学特性，在教材学习、阅读活动、写作活动中应用合作学习，给予学生耳目一新的学习感受，促进语文教学质量的增长。

参考文献

[1] 冯燕.高中语文教学中合作学习教学组织策略分析[J].明日，2019，000（005）：0090-0090.

[2] 叶婕.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019，000（017）：1-1.

[3] 王丹.高中语文教学中的合作学习教学组织策略分析[J].新一代：理论版，2019（6）：110-110.