例谈语文课程资源的开发与利用

朱庆国

全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，亟须发挥处于教与学终端的课程资源开发及实施的突出作用。长期以来，我们过于强调课程专家对课程资源的上位建设，其实一线教师才是落实课程建设的主体。当前，随着课程与教学改革的不断推进，客观上要求教师必须由课程的执行者转变为课程的参与者、开发者。教师要根据教学实际需要，创造性地开发并合理利用各种课程资源，以不断丰富教学内容，激发教学活力。语文教师开发课程资源需要指向什么？开发什么样的语文课程资源？怎样开发课程资源？又如何实施教学？对这一系列问题的思考和落实，是每位语文教师在教学与研究中必须直面的重要而紧迫的课题。

一、价值遵循与资源样态

2018年1月16日，教育部印发了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，明确提出了“学科核心素养”概念，为课程资源的开发与利用提供了新的视角和价值导向。“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”语文学科核心素养被凝练为四个方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中，语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。那么，着力发展学生的语用能力，并以此为基础发展学生的思辨能力，提升学生的思维品质，培育学生高尚的审美情趣，丰厚学生的文化底蕴，应当成为开发与利用语文课程资源的基本遵循和根本指向。

相比其他课程而言，语文课程是一门综合性和实践性很强的课程。从综合性的角度来说，语文课程内容与生活世界、与其他课程有着广泛而密切的联系，语文课程所涵育的核心素养也因语文课程的多重功能和奠基作用而具有综合的特性。语文课程的实践性决定了应着力培养学生的语文实践能力，而且培养学生的这一能力须要依赖大量的语文实践。语文课程的性质决定了课程资源的丰富性。各个地方的自然、社会、人文等方面的资源都可以进入语文课程。教师要有把课程打开的意识，课程资源取材于学生的生活并运用于生活，以切实增强学生在生活中学语文、用语文的意识。语文课程的性质还决定了课程资源利用形式的多样性。教师要根据学生不同的特点和需求，创造性地利用课程资源，开展多种形式的语文活动。语文课程的性质更规范着教师在开发和利用课程资源时，必须遵循语文学科的特质，加强实践性，促进语文学习方式的转变。

二、路径探索与案例呈现

教师开发资源的创造性和资源运用过程中的生成性，决定了课程资源的开发与利用是复杂的、动态的、非标准化的。笔者通过调研及对相关文献的检索和梳理发现，到目前为止，对语文课程资源的开发和利用还没有一个可以推而广之的路径范式。下面，笔者以对新冠肺炎疫情标语资源的开发和利用的教学实践为例，相对完整地阐述具体的措施和过程。

1.开发的背景和目的

疫情标语，是在特定时期传递国家方针政策的一种信息载体，也是人们齐心合力共抗疫情的言语智慧，对人们的行为起着不可忽视的导向作用。不过，有一些疫情标语存在内容失当、言语冷漠等问题，但是很多人并没有意识到这些失当标语的负面影响，一些学生甚至津津乐道，因此有必要通过教学行为对学生进行正向的引导。另外，标语虽然常见，但是像新冠肺炎疫情这次对标语进行大规模使用的情形并不常见，数量众多的疫情标语及特定的生活情景为聚焦标语开展教学提供了可能，而且当前特定的生活情景更容易引发学生对标语这种实用性文体的传播目的、价值旨归、文体特征、写作规范的认识和思考。基于上述考量，笔者决定开展一次以疫情标语为活动主题的连续性语文活动。

2.开发和利用的前期准备

第一，搜集相关资源。活动资源的搜集以学生为主体，家庭成员辅以补充。借助两种方式搜集疫情标语：通过网络平台进行线上搜集，对身边社区、街道所悬挂的疫情标语进行线下搜集。

第二，设定教学方式。本次活动采用链式任务驱动教学方法，即聚焦疫情标语创建真实的教学情境，设计前后勾连的多重任务，以任务链驱动学生对标语进行多层次探究，完成此次主题活动。

第三，预设教学环节。本次教学活动共设计了五个环节，分别是“生活中的疫情标语”“标语目的知多少”“优秀标语我来荐”“地方文明办的请求”“小小标语献力量”。

第四，择定交流媒介。笔者实施教学時尚处于停课未复学的疫情时期，因此，师生以班级微信群和“腾讯会议”为主要交流媒介开展探究活动。

3.教学实施的具体过程

实施环节一：生活中的疫情标语

实施教学的起始环节是对前期准备活动中所搜集的资源进行教学利用，同时利用的内容和形式应该根据资源不同的特性作不同的处理。针对标语形式简短，易于理解，具有实用性、社会性等特征，笔者决定让学生对搜集的疫情标语进行自主解读、分享交流，在社会生活的背景下去初步感知标语的文体特点，了解标语的社会功用。

实施环节二：标语目的知多少

梳理并分析学生所分享的标语解读，笔者发现多数学生对疫情标语的认知是浮泛的，仅看到了标语的字面内容和对人们的显性要求。为了引导学生深入体认疫情标语，笔者以“标语目的知多少”为议题，设计了“目的大讨论”跟进活动，具体议题如下：

标语作为一种宣传手段，有显而易见的直接目的，也有潜隐在其背后的终极目的。同学们想一想，每一条疫情标语的直接目的是什么？还要深度思考一下，标语的最终目的指向什么呢？

在这一问题的驱动下，学生明确了尽管有的疫情标语是呼吁、号召人们该怎样做，有的疫情标语是阻止、严禁人们去做什么，但它们的直接目的都是配合政府的工作，防控疫情，共渡难关。再进一步思考、讨论、探究，学生又明白了只有控制了疫情，生活才能重回美好，人们的生命安全才能得以保障，所以疫情标语最终指向的是对人的生存关怀，以“为了人能够更好地生活”为旨归。

回溯上述过程，笔者发现，明确标语的直接目的更多依靠学生的直觉思维，而探究标语的最终目的则是促进学生深刻性等思维品质的提升。同时，明确标语最终指向对人的关怀，也潜移默化地在学生的精神世界里建构了正确的价值观念，体现了课程资源开发与利用的育人目标。

实施环节三：优秀标语我来荐

在对课程资源进行开发与利用的过程中，各个环节应环环相扣、前后勾连。在厘清了疫情标语的多重目的之后，笔者顺势引导学生以能否很好地达到标语的最终目的为依据，对疫情标语进行梳理、归类、比较，然后依照自己的理解，遴选优质标语并作以推介。

下面，展示一名学生对标语的梳理分类、思考探究及推荐理由。

【标语分类】

【思考探究】

疫情标语本应是用温情之言提醒公众预防感染，但当人们急于达到目的而不择语言时，就忽视了人与人之间的尊重和信任。在这个特殊的阶段，我认为标语更应该传递温情，而不能用诅咒的语言来胁迫人们。否则，标语就会成为一种语言病毒。

【推荐标语】

出门就把口罩戴 利人利己显关爱

【推荐理由】

该标语先提出一个要求，再写出这样做的好处，由行动到意义，让人信服，是一条既有呼吁又有温度的标语。

【教师点评】

标语不能违背初心使命，始终要有大爱情怀。“出门就把口罩戴利人利己显关爱”这条标语的落脚点是关爱，“利人利己”“关爱”等字眼传达出一种温暖人心的号召和力量，远比“不戴口罩出门 肺炎必定上身”这种带有诅咒意味的标语更具理性，更显文明。我们中华民族历来重视文明礼仪，彼此关怀的文化传统更应当在日常用语中时时彰显。

本环节，笔者设计列表比较等教学策略，引导学生探究标语背后的思维导向，明白疫情标语应当用文明的方式来规范行为，用温暖的语言聚合力量。《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出：“语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。”因此，在对语文课程资源进行开发及教学实施中，要在发展学生个体言语经验的同时，通过审美体验、评价等活动培养学生对语言自觉的审美意识，提升学生的审美素养。此外，本环节还在师生言语交流的活动中彰显了中华文化的核心思想和人文精神，增强了学生的文化自觉和文化自信。

实施环节四：地方文明办的请求

《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调：“课程资源建设和学生的学习活动关联密切，既是师生动态运用资源的过程，也是不断生成资源的过程。应通过学习活动的设计，营造语言文字运用的情境，引导学生结合资源进行自主、合作、探究式学习。语文学习过程中随时生成的各种话题、问题、拓展材料以及学生成果等，也是非常有意义的课程资源。”因此，笔者利用学生在上一环节学习过程所生成的资源创设了一个与真实生活接轨的情境任务，以实现对各种资源尤其是生成资源的有效利用，激发学生持续学习的动力。情境任务如下：

同学们发现和梳理的标语问题受到了地方文明办的高度重视，请求我们对那些不当标语进行修改，帮助他们及时整改。讨论一下，怎样进行修改？

这一任务紧承上一环节，由发现标语问题到修改问题标语，实现了学习活动的有序推进。须要强调的是，在课程资源的开发与教学实施中，必须体现语文学科的特质，切实发展学生的语言文字运用能力。如本环节，在对不当标语进行讨论和修改过程中，笔者就引导学生特别关注标语的语言特点及其运用原则。

实施环节五：小小标语献力量

上述四个活动后，学生对标语的文体特征、运用原则等已经有了明确的認识，也洞见了标语背后的思维导向，更发现了小小标语承载着文明社会所应有的态度、功能和责任。陶行知先生认为：“从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”为了涵育学生学用合一的意识，笔者让学生自己创作一条疫情标语，为抗击疫情尽到一份责任，有条件的同学甚至可以建议附近的社区、街道悬挂、张贴。学生创作的疫情标语列举如下：

拒绝串门聚餐 心怀他人安全

口罩戴 健康在 勤洗手 病毒走

三、应注意的问题及思考

1.基于学生需求开展多种活动

对课程资源的开发和利用，要基于学生的实际需求，充分考虑学生的认知层次，构建多方面的教学情境，开展多样化的学习与交流活动。如上述案例，为了回应学生对疫情时期生活中的标语的密切关注，开展了多元主体、多种形式的搜集、解读及分享活动，而针对学生在标语解读中暴露出来的问题，又跟进开展了讨论、分类、推荐、修改、创作等多种活动。从教学效果来看，多层次、多形式的活动，能够激发每一名学生的参与意识，有效消弭认知偏差，提升学生体察、审视、回应生活现象的思辨能力，并促进学生形成有关生命呵护、责任担当、家国情怀等价值观念，使得课程资源的开发与利用真正成为学生迫切需要的一种学习活动。

2.重视生成性课程资源

在对课程资源进行开发与利用的教学活动中，又会随机生成诸多资源，这种生成性课程资源往往反映着学生对语文知识的掌握程度、进一步学习的现实需求等真实问题。教师对生成性课程资源既要持随时应对、随机利用的态度，更要在前期的准备活动中，依据目标、任务和学生目前的学习水平等多重因素做好利用预案，以促使学生的语文学习真实发生并走向深入。比如在上述案例中，笔者借助研判，预先设置了“地方文明办的请求”教学环节，引导学生对上一环节中发现的不当标语进行修改，以促使学生进一步把握标语作为公众语体的特点及运用方式，并形成健康的文化心理。

3.转变教与学的方式

“以学习者为中心”要求教师从“学”的角度考虑学生应该学些什么，怎样去学。同时，语文课程的实践性又决定着学生只有在具体实践的过程中，才能够真正形成应对生活的语文实践能力。因此，教师要把开发及利用语文课程资源的过程与学生对语文知识学习的过程有机统合起来，在真实的语言运用场景中开展语文实践，让学生在经历和体验中实现语文素养的内化。剖析上述案例可以发现，整个实施过程的实质就是一次聚焦疫情标语的社会实践，学生在解读与分享、表达与交流、梳理与探究等语文实践中发现问题，解决问题，学会了语言运用的方法，建构了个体的言语经验，并促进了情感、态度与价值观的综合发展。

总之，素养立意的今天，开发与利用课程资源已成为现实学情的迫切需求。教师要自觉地、智慧地开发和利用丰富的课程资源，创新教学实践，为学生适应现代社会生活及终身发展贡献力量。