以新闻评论为例的综合性学习初探

侯青夏

摘  要：大语文观具有的社会性和开放性暗合着语文的综合性学习的属性：主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。笔者将以小学高年段的新闻评论为切入点，阐述在语文教学中如何在大语文观的统摄下进行综合性学习。

关键词：大语文观;语文综合性学习;新闻评论

一、语文综合性学习现状反思

近年来，虽然语文综合性学习越来越备受重视，但在教学实践中，仍然存在诸多问题值得反思。首先，学生对语文综合性学习认识片面，没有在意识上重视综合性学习的学习任务。而本质深层的原因是：学生在应试教育下，习惯了被动接受知识，被老师牵着走，形成了惰性依赖性思维，自我探究意愿不强，自主学习时间往往被他们眼中老师布置的常规作业所占据，无暇参与综合性学习活动。基于这两点，作为教师的我们应反思的是：如何找到合适的教学载体和方法，在衔接学生的自身学习能力的基础上发展他们的语文学习综合能力？

二、大语文观之于语文综合性学习的启示

“大语文教育”主张教学内容的开放性、实用性、科学性和训练性。语文作为一种思维、交流与生活的工具，决定了语文教育必须是开放的，与生活联系在一起。正如美国教育家华特·B·科勒涅斯克的名言：“语文学习的外延与社会生活的外延相等。”而语文的综合性学习则在本质上要求达到语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合的学习效果。所以，语文综合性学习的指导过程，我们需要传递给学生一种生活意识，让学习源于生活，又表达生活，而表达方式应该是立体的、多元的、互渗的。这样的学习过程，正如一支笔，蘸上生活的水墨，书写生活的模样。

三、综合性学习之新闻评论指导途径

语文课程的综合性学习没有统一的教材，是一种“活化”的学习。它的学习方法也是灵活的，即学生不仅要读书，还要到自然界和社会中去观察、去调查，并利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。笔者在班级中开设了新闻评论的综合性学习课程。课程目标是培养关注生活，关心时事的新时代公民，在阅读新闻、演播新闻、评论新闻的过程中发展语文的听、说、读、写能力。课程的内容是每日新闻快播快评、每周新闻的精评。每日的新闻内容由教师定时筛选提供。课程每日常规开展在午休回来后的10分钟以及周五放学前的总结班会课，命名为每日新闻多关注时段。我会在早上留意筛选今日的新闻要事，题材涉及小到民生大小事大至世界政治大事，灵活选择一到两则新闻，做成PPT。每周竞选新闻播报员，提前练习讲述新闻，负责在每日新闻多关注时快播新闻。新闻播报时有一规则：只播报内容，不陈述标题。听完以后，学生需要用50字以内的文字去概括新闻内容，此处则在训练概括主要内容的能力。而在听的时候，学生则需要动笔简要作下关键词记录，以便之后的概括梗概。概括完梗概后，我们一起用为“人/地+事+怎么样（后果/结果）”的格式，提炼新闻标题。紧接着，同学们将自己的感想分享给大家，形成口头的新闻评论。而周末，我则布置学生回家通过手机，电视去浏览并搜集新闻资料。为了提高学生有效筛选信息的能力，我提出搜集的新闻材料需要符合以下条件：（1）真实性，不造谣传谣，渠道可靠，可参考央视，腾讯新闻，广东佛山DV现场，今日关注，顺德新闻等平台。（2）对阅读新聞者有心灵冲击和感悟的。基于以上条件限制，同学们则能学会过滤一些无聊的、哗众取巧的报道，增强信息大爆炸时代下的选择性阅读的能力。搜集好了材料，学生可以选择完成其中一项任务（1）录制视频，模仿今日关注频道的主持人，完成一则新闻播报，并亮出自己的观点。（2）完成一份新闻小日报，概括主要内容，并加以观点评论，回校张贴在园地里的“风声雨声家国事”新闻专栏。刚开始，更多的同学选择第二项任务，因为高段的学生搜集信息能力比较强，但是由于心理发展规律，都比较羞于“亮相”播报，都成为了幕后新闻记者和评论员。当然，也还是有几个学生敢于挑战自我，在认真搜集好新闻材料，浓缩成简洁的文字后，他们会重复地练习播报这则新闻。而这些视频材料，他们会在周日上交，经过我的审核、分类工作，到了周一的新闻大放送时段，就能播报视频新闻。眼看自己成为了小主播，学生们的眼中更多了一份自信。新闻播报完，同学们依然是就事论事，发表自己的意见。在讨论和交流中，学生们的思想触角延伸到了课后，延伸到生活，延伸到世界。

记得最印象深刻的是澳洲大火的系列新闻。从关注山火的成因，当局的应对态度和措施，山火对澳洲造成损失乃及对地球造成的损害等问题，我们都持续地关注新闻，并从新闻生出疑问，课后去根据自己感兴趣的方面继续搜集资料，再与同学交流。在这个过程，学生们的思维触角打开了，深入了，他们乐于根据新闻现象去思考、去表达、去深入探索。有的学生在班级群发表《别让地球水深火热》的文章，有的同学加入2019年世界森林大火统计项目，有的同学用海报的方式呼吁保护森林……

我想，这才是真正的综合性学习。基于现象，由点到面，由表及里，任务驱动，主动探索，搜集分析，记录表达。学生们在这样的新闻关注评论活动中，发展了我们所追求的语文素养乃至公民素养。这也正契合大语文观给予语文教学的期待，给予语文综合性学习的呼唤。

参考文献：

[1]盛鸿彪.语文综合性学习活动的现状、特点及提升策略课程教材教学研究（教育研究）. 2019年Z5期.

[2]齐增会.张孝纯“大语文教育”的思想与实践研究.中国语言文字.H193.