利用CANVAS增强在线教学的师生互动

陈曦 胡少甫

摘  要：在疫情期间，随着大部分学校将教学形式转变为网络上的在线模式，教师的教学理念与学生的学习方法都亟待转变。笔者从学生的角度，分析了CANVAS学习管理系统平台的在线交互功能;通过对CANVAS学习管理系统中的在线课程进行体验，对目前在线教育中运用学习管理系统所存在的问题进行了总结;最后探讨了如何利用优化策略，促进学习管理系统在在线教学中的有效实施，帮助改善学生在线学习的效果。

关键词：在线教育;CANVAS;学习管理系统;教学互动

一、背景与简介

COVID-19在给国内经济造成影响的同时，也改变了人们日常的生活方式。而在教育领域，各类学校均被迫将传统的线下教学转为线上教学。由于当前国内教育系统对在线学习管理系统LMS（Learning Management System）的运用还不够普及，大部分学校在疫情期间，只能仓促地选择各类直播软件开展在线教育。被广泛采用的“钉钉”，其设计初衷也只是为了给企业提供便捷的商务沟通和协同工作。这些软件既无法对教育资源进行有效的整合，也无法提供良好师生互动功能。专门针对在线教育开发的学习管理系统LMS，则对在线教育的呈现和感知有极大的促进作用[1]。在线教育中合理运用LMS，能够大幅提升在线教育的教学效果。

CANVAS学习管理系统是由美国一家名为Instructure的教育机构，于2012年建立的LMS学习管理系统。它为用户创造了一个基于云服务的综合性软件包来支持用户学习。同Blackboard，Moodle[4]，Desire2Learn等一样，CANVAS学习管理系统是一个开放性的网络课程平台。教师和学生可以在CANVAS平台上将一门课程中有用的资料转到另一门注册的课程中使用。与其他平台相比，CANVAS学习系统最大的特点是界面简洁，即使是第一次使用这个平台，对科技掌握程度不高的用户也可以轻松了解与掌握它所具备的各项功能。除此之外，CANVAS学习管理系统的另一个优势是支持“学习工具的交互操作性”，即将社交软件嵌入课程平台内，供教师与学生交互使用。

二、CANVAS学习管理系统的特征

（一）按教学单元对教学内容进行组织

在学生以学生身份登录学校CANVAS学习管理系统之后，可以看到左侧的课程导航栏，在公告（Announcements）部分，可以看到教师发布的课程最新内容公告，了解自己本周应该完成的任务，在单元（Modules）部分可以看到自己需要自学的内容，单元模块是课程的核心模块，完成课程任务需要的阅读的资料、小组讨论、项目设计以及测验都在这个模块中。完成每个单元的学习任务之后，会在分数（Grades）模块看到教师给予自己的单元分数以及反馈信息。

CANVAS在线课程的每个单元都会提供给学生多种多样的资源，包括视频、音频、动画等，增加学习的趣味性与参与性，而学生也可以通过自己制作视频动画并上传，以获得分数。

教师在每个单元会要求学生完成一项讨论任务，教师发布一个与单元内容相关的主题并提出问题供学生发散思考。每个学生都需要在回复中回答教师所提的问题，并回复至少三位学生的评论给出自己的观点，教师会依据学生回复的内容质量给予分数。

学生在每个单元必须完成教师设计的测验，测验不计次数与时间，同时也限制测试次数，直到完全理解内容并给出正确答案。教师会在给予学生分数的同时，给出文字反馈，提供给学生所设计的項目的优点与缺点建议，例如教师会让一个小组根据单元内容设计从高中低三种等级的考题来让另一个小组回答。

（二）CANVAS的互动教学功能

在CANVAS的在线教学中，教师与学生在时间与空间上是相互分离的。教师是课程的设计者与辅助者，学生自行制定学习步调，完成每个单元的任务。学生若有问题需要咨询教师，一般是通过邮件的方式与老师联系，同时也可以通过社交软件与教师交流，CANVAS 的互动功能总结如下：

1.公告（Announcements）：公告模块可以看到教师发布的课程最新内容的公告，此公告同时会发到学生与学校绑定的电子邮件中，方便学生及时查看。学生可以在教师发布的公告信息下方回复信息，与教师交流问题。

2.单元（Modules）：单元部分是课程的核心部分，所有的课程内容都会在这里分层级展示，包括课程所需要的阅读的材料、测验、小组讨论、作业上交以及外部资源链接。

3.讨论（Discussions）：所有的课程讨论主题都可以在讨论模块看到。

4.合作（Collaborations）：合作部分是教师为学生分组之后学生小组合作的情况。在合作部分，CANVAS关联了Goolge Docs，一个允许多人同时编辑同一文档的网站，以及 Blog 等第三方的合作软件供学生分组合作使用。

5.智能思考工具（Smarthinking Turoring）：智能思考工具是将第三方工具关联到CANVAS 课程中辅助学生学习，包括写作中心帮助学生修改作业中的语法错误，以及预约线上辅导等。

6.Zoom：Zoom是一个视频会议软件。教师可以为整个课程或者某个学生设置视频会议，学生只需点击相关链接输入用户名就可以与教师进行视频对话。Zoom 中还可以共享老师或者学生的屏幕以辅助教师与学生的交流。

7.聊天框（Chat）：聊天框是出现在课程页面右下角的方框。在这个方框内同时在线的参与课程的人员可以随时进行实时互动，交流学习问题与心得。

8.收件箱（Inbox）：收件箱是 CANVAS 内嵌的邮件系统。教师与学生可以在收件箱中接收与发送邮件进行交流。

三、利用优化策略改善CANVAS的在线教学效果

（一）建立网络课堂的归属感

传统的面对面课堂，学生面对的是实实在在的人，因此会自然地有一种归属感。在网络课堂中，借助于网络学习管理系统，虽然使得物理距离与空间消失，每个学生可以更充分地表达自己的观点，并且从更多人的观点中获取信息促进自己的互动，增加了学生在课程中的参与度，但是学生面对的是电脑，显示屏中显示的是文字、图片与视频，会有一种距离感与陌生感。因此学生需要增加与他人互动的频率，主动建立自己在网络课程中的归属感。

例如学生对于网络社交软件熟悉程度较高，社交软件可以增加信息交流的频率与及时性，帮助学生更快地得到反馈信息，更接近面对面的课堂，如QQ、微博。因此除了可以使用社交软件交流，还可以使用Google Docs在线共同编辑文档，利用Zoom、Skype等视频会议软件在线语音或者视频交流。如果有条件，学生之间也可以安排面对面的交流，进行茶话会促进彼此的了解。在阅读文字资源与观看图片视频的同时，进一步融入到网络课堂的学习中去。

（二）借用交互学习概念模型

在促进生生互动的学习中，概念模型是一系列基于特定环境的合作学习的模型，在这种学习环境下，促进某种特定的合作学习方式[2]。互动概念模型的例子包括“共同学习”，“小组讨论”以及“建设性的争论”。概念模型常被用于以下几种情况：

1.积极独立：小组内的每一位成员彼此关联，每个单独的人都不能获得成功，除非其他小组成员成功或者成员的活动使每个人受益。

2.促进性互动：个人鼓励以及帮助其他同伴努力达到小组所设定的目标。

3.交互与小组技能：在小组合作里，同伴某种特定技能是必备的。不能与他人进行有效合作的小组成员不能完成小组合作任务。

4.小组反思：小组根据目前分工合作的进展情况决定采取什么行动获取小组合作成功的最大化。

教师在设计网络课程中学生与学生之间的互动时，可以带入这些已有的概念模型，将它们运用在自己所设计的网络课程的生生交互中。上述几种情况可以相互交叉使用，使小组成员的合作能最大限度地发挥作用，使生生互动更有助于激发他们的学习动机，改善学习效果。

（三）网络学习中责任下放

目前网络学习管理系统中的任务设置与评价大都由教师进行。教师给学生设置相关问题，并对学生的回复及上交的作业与测试打分。虽然网络平台上提供了许多生生互评的功能，方便学生与学生之间的互动，但并未受到教师的重视。

因此教师可以尝试将提问与评价的责任下放给学生，让学生给学生设置问题并给予回答，教师也可以设置问题，回复学生所提的问题，给学生所提的问题打分以激发学生探索知识的能力。教师也可以开放测试与作业的互评功能，使学生为学生的主观试题以及所提交的作业评分，在互评的过程中巩固与加深自己所学的知识，并在浏览他人作品的同时对所学知识有新的认知。

在网络学习管理系统中下放责任，将教师评价与学生评价相结合，使用多元评价方式，充分运用网络学习管理系统所提供的互动评价功能，丰富学生对有关知识的理解与认知，使学生体验多种学习方式，从而提高学生的学习成绩。

（四）加强对生生交互设计的反思

教师在网络课程进行中与结束后，对自己在网络课程中设计的生生互动进行反思，也是促进网络课程中生生有效交互的因素之一[3]。目前教师很少会反思自己在网络课程中的生生交互设计。尽管在线讨论可以帮助学生获得更高层次的认知，但是教师必须反思自己的交互设计，进一步促进学生会话，激发学生的学习动机，帮助学生对交互信息进行辨证性思考。

这就要求教师对自己的设计进行反思，多浏览优秀案例以及树立互动设计的反思观念，找出自己的互动设计中的优势与劣势，教师可以对比学生的学习成绩，设置期末调查问卷或是通过社交软件与学生交流，获取学生对自己的交互设计的反馈信息，阅读有关文献或者书籍，改善自己在网络课程中的生生交互设计，使自己的互动设计更加完善。

四、结束语

CANVAS平台能够对教学资源进行有效的整合，并提供良好的师生互动交流渠道。本文以CANVAS网络学习平台为例，介绍学习管理系统的互动教学功能，并分析如何利用CANVAS学习管理系统地开展在线教育，提出了若干优化策略以提升CANVAS的在线教学效果。笔者对CANVAS的功能介绍和提出的优化手段，能够对在线课程设计人员和在线教育理论发展提供参考意见和帮助。

参考文献：

[1]Ismail，A. O.，Mahmood，A. K.，& Abdelmaboud，A.（2018）. Factors influencing academic performance of students in blended and traditional domains. International Journal of Emerging Technologies in Learning [C]，13（02），170-187.

[2]李斌. 網络环境下高等数学自主互动学习教学研究[J]. 当代职业教育，2011，（7）：35-38.

[3]邢晓庆，张海涛，李俊杰，高泉，郭睿南，王建茜. 基于Moodle的在线互动网络教学平台设计[J]. 科教文汇（上旬刊），2014，（1）：89-92.

[4]张新宇. 基于互动理论的深度学习研究[D].扬州：扬州大学，2014.