基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略探讨

赵保利

摘 要：在新课程标准背景下，高中物理这门极具代表性的学科在教学策略上自然也要做出相应的调整。区别于之前的教育理念，此次改革的重点是将课堂教学的主体从教师转移至学生，不再以应试教育为主，更强调对学生的创新实践能力进行培养。

关键词：新课程标准;高中物理;课堂教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）33-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.039

在新课程标准改革的大力推行下，对学生的培养不再以布置繁重的课业、提高学生的考试成绩为主要目标，而是更加强调学生自主学习的能动性，培养学生探索、发现和实践的能力，偏向于方式方法的引导。如何改善现今高中物理课堂教学的有效性，需从分析现状入手，进而发掘影响因素，最终有针对性地开展策略研究。

一、高中物理教学的现状

自新课改以来，已有不少物理教师在课堂教学上做出了新的尝试和努力，收效颇多。但目前仍存在教师直接灌输占主导性地位，学生自主学习意识淡薄的情况。不同于文科的相对活泛，物理当中几乎每道题目都有固定答案，也都有教师极力推荐的“正统思维”，因此给学生留下的自主思考和创新空间很小，自由度很低，如果学生在某个步骤上出现失误，就会导致满盘皆输。教师在课堂上会一直强调每道题目配套的固定思维，要求学生直接使用这种稳妥的方法解题。虽然在很多时候这样可以帮助学生形成本能式的解题能力，使他们能够应对许多常规题目，避免他们解题时思路不畅甚至走弯路，但也会将学生的思想局限在某个范围内，让他们失去自由探索的乐趣，认为课堂十分枯燥乏味。另外，由于平时未能得到足够的锻炼，学生缺乏创新思维，面对新型题目和知识点时往往会手足无措，这又会严重打击他们学习的积极性，使课堂效率降低;又因应试教育的导向性，使学生忽视对物理概念的学习，教师在课堂上过于注重题目的讲解和知识的灌输，没未充分关注学生是否能透彻地掌握物理概念，理解教师所讲内容，也会导致学生逐渐无法跟上教师的节奏，出现掉队现象，实际收获很少，课堂效率偏低。旧有的教学模式早已被证实存在严重问题，无法满足新时代教育的需求，无法为国家培养全面发展的高素质人才，可以预知的是，在新课改标准的逐渐推广下，高中物理课堂有效教学无论是从理论层面还是实操层面都必将迎来新的挑战，需要相关人士高度关注，积极参与，共同探讨如何走出当前的困局。

二、高中物理課堂有效教学的关键点

（一）教学内容的可接受程度

基于高中物理学科抽象难懂的特点，加之学生的逻辑思辨能力、理解能力各不相同，若继续按照传统的课堂教学模式，必将导致学生的整体学习效率低下。如何将物理知识与实际生活紧密联系在一起，通过更为简单易懂的方式让学生消化吸收，成了问题解决的突破口。学生对新知识的理解和掌握程度与教师对教学环节的设计、内容的安排、思路的整理归纳息息相关。简言之，越提高教学内容对学生的可接受程度，课堂学习效果便会越好。

（二）具有导向性的教学目标

教学目标具有大纲性质的导向性作用，教师要清晰地了解在各个阶段的教学任务，以及要达到的教学效果，对基础知识和重难点的突破做到能够明确把握，才能以自己条理清晰的思路帮助学生尽快领悟新知识和新内容。

（三）主体位置得当

主体位置得当，重在建设以学生群体为中心，教师从旁引导，循循善诱式的教学模式。课堂教学将以学生自我探索和主动学习为基调，形成小组协作，有规划、有目标地展开各自的学习计划。教师则作为协助者，从旁观察，加以辅导。

（四）教学目标转换

以学生是否完成学习目标为主，而不是以教师完成指定的教学目标为准。如此转换的目的是响应新课程标准改革的要求。传统教学中，不可避免地出现了教师直接灌输知识的弊端，即学生无法理解物理定律及概念的实质，仅仅强行记忆，只能止于知识表面。对本就抽象的物理概念一知半解，仅片面地记忆会造成实际运用时无法联想到对应的物理知识，效果不理想。教学目标的转换，能使学生致力于对自身的学习情况有客观的了解，积极在课后总结反思，不再只是纯粹地记忆课堂所授内容，而是积极主动地参与进来，从原理的理解开始深层掌握。

三、高中物理课堂有效教学策略探讨

（一）分层教学策略

分层教学策略主要分为学生群体分层、教学内容分层及教学要求分层。鉴于高中物理知识的强逻辑性、高概括性，学生基础参差不齐，在掌握新知识点时吸收理解的速度差异就会非常明显，因此分层化教学设计尤其重要。首先，要对学生群体进行分层，分为优等生、中等生、学困生。这样做的目的是因材施教，让优等生得以发散思维、拔高训练，中等生得以稳固所学、适当提高，学困生尽己之力、夯实基础，为后续教学目标的分层做铺垫。就教学目标而言，对物理功底扎实、学习能力强的学生，应以拔高训练为主导，精练基础性知识练习;对中等生应以难度适中的教学为主，适当选取拓展思维型练习;对学困生则要以巩固基础知识为出发点，不断反复，加深其对基础知识点的印象。就教学内容而言，启示基础好的学生在能力范围内超前学习新知识，课后还可给基础较差的学生答疑;对基础较差的学生，掌握课堂教师讲解的内容即可，课后教师可根据个性化需求加以辅导。

（二）详略得当，突破教学重难点

高中课堂的时间一般在40到50分钟，需要讲的知识点较多，课堂容量较大，学生可能很难在一整节课的时间内保持注意力的集中。一般来说，若教师在讲课时不能分清主次、指明重点，而是将所有知识点同等对待，甚至都进行详解，学生就会在课堂中途出现走神等现象，致使课堂效率降低。突破教学重难点旨在对简单基础的内容简单讲述，对综合应用的内容加大力度重点讲解。教学过程中，重难点内容的突破是关键。突破重难点内容，最紧要的一环是教师需要对班级学生的学习情况充分了解。要站在分层教学理念的角度，对不同基础的学生，讲授内容的详略要有所区别。在此前提下，教师要优化设计出新的教学方案，并逐渐渗透到课堂教学中，教师务必要起到引导及课后辅导的作用。

（三）改变目标导向，创新教学模式

新课改下，务必要完成学生主体地位的转变，教师由执行者变为决策者，形成以培养学生自主探索为目标，提升其创新实践能力的新模式。抽象的物理知识有时仅依靠教师的分析，学生很难理解和掌握，因为学生并未通过自己的努力切身感受到知识的获取过程。不妨通过合理设计学习活动，例如让学生以小组为单位进行学习，小组协作完成物理实验，相互探讨。在每节课后，让学生自己清楚学习的进度、课堂所学的内容，并及时自我分析总结，改进学习方法，促使学生完成学习目标，而非教师完成教学目标。与此同时，师生间的沟通亟待加强，才能形成良性合作方式学习。新课标下，相较以前的教学模式提出了更高要求，要提高学生的综合水平，着重培养学生的自主学习能力。

（四）改善教学方法，活跃课堂教学氛围

基于物理这门学科抽象性、概念性强的特点，为了在课堂中激发学生对物理学科的兴趣，教师不妨利用多媒体现代化设施授课，将抽象晦涩的物理知识融入浅显的表现形式，可以是动图演示，帮助学生形成连贯有条理的逻辑思维，也为学生树立学习的信心。事实上，物理知识源于实践、源于日常，相对应的是物理知识的获得可以为生活提供新的可能。在课堂教学中，要尽量将课本内容与实际生活相结合，从日常生活的微小现象引出课本中的物理知识。例如，冬天里因干燥引起的静电现象;讲牛顿第一运动定律时，用汽车在行驶过程中突然刹车或突然启动时，乘客会自然地前倾、后仰等生活现象，从源头加深学生对物理知识的理解。物理学习中最基础也最为实际的项目是实验，实验是将理论与实践结合的有效方式，同时也能激发学生对课程的兴趣，增加自主学习的能动性。

（五）重视实验课程

几乎所有物理领域的重大发明都源于实验，并且有许多物理学家正是在自由探索的过程当中不小心“犯错”，进而发现了新的现象、新的问题，或者接触到物理学科的本质内容，触摸到前人未曾企及的高度。虽然高中学生学习紧、任务重，物理课程安排得十分紧凑，但学校和教师都不能忽略实验课程的建设，学校必须建设现代化实验室，购进一批实验器材。在排课时要专门增设物理实验课程，要求教师必须带领学生进行实践活动，发现和解决新的问题，并思考不同的实验方法，以及能够作为替代的实验道具和步骤等，培养学生的学习兴趣，发挥其主观能动性，提高学生的创新能力和物理实践能力，提高课堂效率。需要注意的是，虽然高中物理的大部分实验都不具有危险性，但个别电学实验也涉及较大的电流和电压，另外，有些力学、热力学实验的某些环节可能存在安全隐患，教师在带领学生做实验时，应当区分物理实验的性质，判断其是否具有危险性，不适宜让学生操作的可以采用播放视频的方式来代替，危险性较低的可以由教师来展示。

（六）课后客观评价反思

积极主动地学习物理知识固然重要，课后的总结评价也不容小觑。总结不仅包括原理、结论，还包括习题情况。学习物理知识的概念、结论，是为了将所学到的原理运用到实际生活中，更好地解决问题。通过习题检测，学生得以发现自己所学的漏洞，及时温故，查缺补漏，纠正理解偏差，能有效保障课堂学习效果的延续。课后客观评价反思是广泛開展新课程标准教学的有力后盾。

综上所述，在新课改的教育环境下，高中物理教师需要提高自身对课堂教学有效性的领悟，根据新要求和新标准，及时转换自己在课堂上的位置，将培养学生自主探索研究的意识放在首位。文章从改变目标导向、创新教学方法，最终进行客观评价反思等方面进行综合探讨，望能对提高高中物理课堂教学有效性有所助益。

参考文献：

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