幼儿户外自主游戏观察

郝贤良

摘 要：幼儿自主选择自己感兴趣的游戏方式并开展游戏，自发与游戏伙伴沟通交流的过程即为自主游戏。该游戏方式需满足以下两个前提，第一点即幼儿处于由幼儿教育工作者或家长构建的相对安全的环境中，第二点即自主游戏主要体现儿童的个人意愿，以其自身的快乐满足为主要目的，由其自主开展。特以一次跟踪调研为例，分析开展幼儿户外自主游戏的重要性以及其应用策略。

关键词：幼儿;户外自主游戏;教研管理;儿童行为;户外区域;实践研究

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）33-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.091

相关研究资料指出，在幼儿教育开展过程中，尊重儿童生长过程中的身心发展规律以及行为习惯特点，以引导的方式进行知识的传授以及其人格、性格、基本素质的培养，更有利于幼儿的身心健康发展[1]。户外自主游戏，即在由幼儿教育工作者或其家长于室外构建的环境中进行自主游戏选择并开展游戏。户外自主游戏的内容比较丰富，形式比较灵活，在儿童自由选择、开展以及与游戏伙伴沟通交流的过程中，可以充分发挥儿童的积极主动性，提高幼儿的创造性，有助于帮助幼儿构建更为完整的人格。对于幼儿而言，游戏是其获取快乐的重要途径，户外自主游戏建立在幼儿尊重其自身想法的基础上，是其自我学习、探索的重要途径。

一、户外自主游戏开展有效开展策略

（一）幼儿户外自主游戏开展前准备

在幼儿户外自主游戏开展前，需要了解幼儿的年龄段以及该年龄段幼儿的特点，并根据其年龄特点，进行户外游戏环境的布置，确保幼儿的安全以及游戏机会的均等[2]。幼儿具有好奇心重、好动、注意力不易长时间集中、易被周围环境以及事物吸引的特点。正因为如此，在户外游戏区域划分的过程中，需要合理规划游戏设施以及器械的摆放位置。合理的游戏器械以及设施摆放可帮助儿童提高其户外自助游戏的参与度，有助于提升幼儿的身体素质与创造性。在户外游戏环境构建时，可将沙土区设置在戏水区附近，幼儿在户外游戏开展的过程中，可单独玩沙土或水，也可以将沙土与水倒在一起，这个过程可以让幼儿充分地体会各类游戏的快乐，还可以在游戏的过程中培养自身的创造性。另外在户外自主游戏的开展过程中，需要幼儿教育工作者加强幼儿户外自主游戏观察过程，通过观察进一步了解幼儿，并在后续教育的过程中最大限度地挖掘其潜质，在其后续学习以及生活中创造可以发挥自主性的条件机会，从而达到幼儿教育的开展由主动到被动，使幼儿成为学习主体的目的[3]。

（二）学会“放手”，减少对儿童的干预

随着我国各阶段教育改革的不断推进，幼儿教师的教育理念以及幼儿教育环境也在不断发生改变，幼儿户外自主游戏得到了越来越多幼儿教育工作者的重视，可目前自主游戏在我国的应用并未完全发挥其全部价值，因为传统的幼儿教育以及儿童游戏在开展的过程中都少不了幼儿教育工作者对幼儿的干预。相关研究结果显示，幼儿教育工作者在儿童游戏过程中，主要担心缺少了教师的安排与指导会导致幼儿发生意外，或者幼儿会在自主游戏的过程中因争抢游戏器械、设施争吵、打架。但是幼儿教师过度干预，不仅会影响幼儿的自我判断能力，还会使教师不能在儿童进行自主游戏的过程中充分了解幼儿。通过本次跟踪调研了解到，想要顺利地开展幼儿户外自主游戏，首先需要改变幼儿教师过度干預幼儿行为的习惯，改变自身在幼儿户外自主游戏过程中扮演的角色，由干预者转变为观察者，也就是说，在幼儿户外游戏开展的过程中，幼儿教育工作者需注意每个幼儿的情况，通过了解每个幼儿在玩什么，喜欢玩什么，在游戏的过程中发生了什么事情，相同的游戏区域以及器械，不同儿童开展的不同游戏方式，以及在户外自主游戏的过程中不同幼儿扮演的角色等，即可以判断幼儿的性格特点，并有针对性地开展后续的幼儿教学工作。如，游戏器械中的轮胎，被部分幼儿当作平衡训练的工具，即站在轮胎上并保持不倒;部分幼儿喜欢滚轮胎，有助于幼儿锻炼身体的协调能力;部分幼儿喜欢在玩轮胎的过程中进行比赛，比谁轮胎滚得远，比谁在轮胎上站得久，这种游戏方式既加强了幼儿的合作能力，还加强了幼儿的沟通能力。由此可见改变幼儿教育工作者在户外自主游戏中的主导位置，可提高学生的自主能力。

（二）学会解读儿童的行为，以满足其不同需求

每个儿童都是一个独立的个体，每个个体之间必然存在一定的差异。对于幼儿教育工作者而言，应学会尊重每个幼儿，因材施教。在幼儿户外活动的开展中也应尊重每个个体的不同，满足其不同的需求。首先，在游戏器材的准备上，就应考虑不同儿童的个人能力，例如，在设置跨栏以及单杠等设施上，应考虑下幼儿的身高，设置若干不同高度的设施。除此以外，在设施的布置上应注意难度的阶梯性，由简至难逐渐递进，以激发幼儿的积极性，在攀爬区的设置上，可以将锻炼平衡感的独木桥放在第一阶梯，将更有难度的软梯放置在第二阶梯，让幼儿充分体验通过不同难度关卡时的成就感与快乐，并且在不断闯关的过程中，还可以帮助幼儿锻炼胆量，提高其动作的协调性以及灵活性，帮助其提升自信心。笔者在跟踪调研的过程中发现，随着游戏难度的提升，幼儿在同一关卡中选择了不同的通过方式，通过平衡木时，有的幼儿选择走过去，有的幼儿选择趴过，有的幼儿在小伙伴帮助下通过，这个过程既体现了不同幼儿的性格，还提高了幼儿团结协作的意识。

二、开展幼儿户外自主游戏的重要性

（一）定期组织幼儿开展自主游戏，从小培养自信心

自主游戏从一定程度上对幼儿未来世界观、价值观造成影响。幼儿园教育开展期间，“不自信”现象较为常见，幼儿阶段，因为未全面了解外部世界，再加之信息了解不全面，许多时间都是在监护人员的陪同下，与外界接触较少。处于该模式下，幼儿本身认为自身无法更好地适应外界事物，进而出现不自信现象。部分幼儿利用自主游戏方式，通过自身将目前遇到的困难解决，逐步与周围小朋友沟通、交流，在有效处理自身问题后，可发现自己能够对外界事物有效处理，从而培养自身自信心。教师在设计游戏，并组织幼儿参与至游戏的过程中，应进一步认识不同幼儿的特殊性，受生长环境、遗传因素以及多种原因影响，每个幼儿的性格特点也不尽相同，甚至部分幼儿还存在自卑心态，认为自身无法融入游戏中，进而不愿游戏，或者拒绝与其他人交流，排斥沟通。教师应针对以上问题设计不同游戏，尽可能为幼儿提供舒适、温馨的游戏环境，并支持幼儿参与其中，及时发现问题并解决问题，协助幼儿将自身难题解决，提高自信心[4]。

（二）培养教师教学技能，落实全面化教学方法

自主游戏的设计及开展对教师教学素养及教学技能的要求相对较高，幼儿园实施自主游戏期间，要求教师不断完善自身教学技能，丰富教学内容及教学设备，从不同程度上促进自身教学水平的提高。教师在开展自主游戏期间面临着三个问题：其一，自身态度，其认为自主游戏是任务，将幼儿园大部分时间用来开展游戏教学;其二，站在成人角度分析游戏，针对幼儿的自主性，通常采取纠正和叫停方式开展;其三，过于注重游戏教学效果，实施强制性教学方法，导致幼儿自主参与游戏的积极性降低。基于上述原因，教师应及时调整心态及学习方法，将幼儿主体地位突显出来，并表现幼儿自身自主性，并在开展游戏前对游戏内容及难易程度合理设置，尽可能符合班级内部幼儿发展趋势，满足其需求，并站在幼儿角度思考和观察问题。游戏期间，教师应加强对游戏进展的关注，掌握每位幼儿对游戏理解和掌握状况，以便顺利开展游戏，但是，禁止强行干预。结束游戏后，教师应加强对总结及反馈评价的关注，以便幼儿可以自主参与游戏中。

（三）拓展自主游戏，促进幼儿综合发展

在幼儿发展过程中，自主游戏是非常重要的，在游戏过程中，可以强化幼儿的社会认知能力，使幼儿学会问题处理，在与其他幼儿的合作中，使其养成良好的行为习惯，提升创造能力，自主游戏还能够使幼儿学会更多的社会技能，增强社会道德感，具备自我意识。例如，小方在幼儿园的自主游戏中，选择了跳皮筋，想要进行该游戏，还需要两个小伙伴，但小方只想和小敏玩游戏，就在两个台子中间挂上了橡皮筋，刚好对玩其他游戏的小伙伴造成位置阻挡，小敏和崔崔是好朋友，想要其一起加入游戏。因为两个游戏之间发生冲突，导致两个游戏都无法继续，最终由小方将橡皮筋摘下而结束游戏。小敏想让崔崔加入游戏，小方虽然不太情愿，但最终也答应了，在解决人员问题后，三位小朋友找到了其他场地，在跳皮筋的游戏中互相磨合，小方与崔崔也成了好朋友，小方也开始愿意接受新朋友。幼儿在游戏过程中，通过有效处理应急事项，提升了情感与社会认知能力，并学会合理处理问题。

幼儿户外自主游戏的开展对其自主能力以及独立意识的培养有着显著作用。由于幼儿天性喜欢玩，幼儿自主选择自己感兴趣的游戏，自己决定如何开展游戏，使其更享受游戏的过程，更积极地参与到游戏过程中。幼儿户外自主游戏的开展，对幼儿的身心发育都有一定的促进作用，幼儿户外自主游戏既提高了幼儿的身体素质，还充分地提升了幼儿的创新能力与认知能力。户外自主活动的开展充分满足了新课程改革对幼儿教育提出的要求，更重视幼儿的身心和谐发展。正因为如此，虽然幼儿户外自主游戏的有效开展挑战难度较高，在户外自主游戏的过程中，教育工作者要应对多种意想不到的困难，为使幼儿身心健康的全面发展，使其有一个快乐的童年，还需要每个幼儿教育工作者进一步研究当地幼儿的心理特征，并在活动的开展过程中不断深入探究，以寻找更好的，更加适用于当地幼儿教育的方案。

参考文献：

[1]尤晓琳.站在儿童的视角看儿童游戏——论幼儿园户外自主游戏的有效观察[J].好家长， 2017（41）：22.

[2]严娟.幼儿多一点自由——谈幼儿户外自主游戏观察解读的策略[J].辽宁教育，2017（12）：54.

[3]吳永红.户外自主游戏的观察与指导——以户外保龄球游戏的演变为例[J].早期教育（教师版），2017（4）：20.

[4]秦旭芳，倪亚亚.不同类型幼儿教师观察行为特征的比较分析——基于户外自主游戏中教师的观察行为[J].早期教育（教科研版），2017（9）：21.