专业自觉的助推剂：基于关键教学事件的思、辨、行

摘要：所谓“自觉”，在《現代汉语词典》对其有两种释义：第一，自己感觉到;第二，自己有所认识而觉悟 。专业自觉则是行为主体根据自己“专业”的一种关于何为、何不为的自我意识，并以此自我意识指导自身专业实践的一种品质。教师的专业自觉则是指教师在教育活动中对教育规律有自觉遵守的意识，并在教育实践中不断改进和完善自身实践能力，有意识地促进自身专业发展的一种专业品质 。教师的专业自觉包括四个要素：（1）专业自觉认知：明白自己能做什么、喜欢做什么和该做什么。（2）专业自觉动机：自觉意识到提升专业水平的紧迫性，并为提升专业水平表现出极强主动性、积极性。（3）专业自觉能力：自觉主动地发现教育活动中存在的问题，并加以主动有效地解决，包括主动发现问题能力、主动有效解决问题的能力。（4）专业自觉情感：问题解决后精神的愉悦与满足。良好的专业自觉能推动教师自觉地把专业活动作为反思对象，明确自身专业的来历、形成过程所具有的特色与发展趋势， 审视自身的专业理论水平与专业实践能力，自主地进行意义的追寻和责任的担当 。关键教学事件是指能引起教师观念冲突，促使教师自我反思，进而引发其认知与行为变化的教学事件。基于关键教学事件的思、辨、行，是立足教师自己面临的具有实践疑难的教学事件，通过“思考分析、辨别发现、行为改进”等一系列手段，帮助教师在“复杂、困难或未知”的教学情境下做出卓越判断，优化或改变原有教育认知和行为，改善实践、提升能力的一种行动。只有当教师面对遇到的关键教学事件进行深入的剖析，从中发现教学的启迪，引发自我反思，在经验或理论上有所感悟，对教学萌生新的理解，或产生新的思考，才能完成认知冲突并带来行为上的变化，实现专业自觉的提升。

关键词：自觉;关键性教学事件

一、基于“关键教学事件思辨行”的一个案例

教师专业自觉是引领教师专业发展的前提与基础。教师专业发展则是教师不断接受和更新知识、不断增长专业技能的动态过程。在这个过程中，教师不但需要在真实的教学情境中去自主建构默会的实践性智慧，而且还需要外部的引领与示范。外部引领者或示范者，应该是“专家型教师”，其职责主要体现在“对其他教师的培训、指导以及促进同事获得可持续专业发展”等方面。

（一）案例背景

人物：S市，H区，R幼儿园，小Q老师，一位职初教师。

任务：小Q老师接受了项目组一个任务，在跨区教学研讨活动中，开设一堂小班集体运动活动，内容点为“双脚交替向前走”这一基本动作的发展。

为了上好这次集体运动活动，小Q老师进行了教学设计，开展了多次试教。项目组期望小Q老师通过这一次教育行动，在行动中获得主动“发现问题、解决问题”能力的发展，夯实专业自主性，丰实实践智慧。由此，项目组组长与小Q老师之间展开了互动。

（二）案例分析

1. 事件一

（1）事件描述

小Q老师制定的运动目标是，促进幼儿“双脚交替向前走” 的基本动作发展。因此，她作了这样一些设计，1.创设运动游戏情境“朵拉做客”，让活动有情有趣;2.选择的材料，设计了三条不同挑战的运动路线----斜坡桥、独木桥、轮胎路，来让幼儿“双脚交替走”的过程获得多种体验;3.匹配简短的、朗朗上口的儿歌，辅助幼儿理解动作特点，趣味化联系与发展“双脚交替走”的基本动作。小Q老师的设计上手段多元、材料多元、梯度挑战，努力做到把握了小班幼儿的年龄特点和发展需要。

课题组通过基于事件的“追问”，促小Q自我思考与辨别。追问一：过“斜坡桥”为何幼儿都不在走，而在奔跑？追问二：过“独木桥” 为何幼儿如螃蟹般横着并步走？

正是这样的追问，引发了小Q老师深深地思考：是什么诱发了幼儿的行为？小Q老师想到了她要回到现场去看一看。

（2）发现与思辨

发现一：斜坡桥坡度平缓，桥面太宽，幼儿可大胆、大幅度运动，“奔跑”的动作就在上桥中自然出现。辨别：运动材料挑战过小，无法诱发走的动作出现，双脚交替向前走的运动目标自然无法实现。

发现二：独木桥有高度，过于窄，幼儿在上面不敢走，只能小心翼翼，像螃蟹一步并一步横着走。辨别：材料挑战过大，过高过窄的平衡木，诱发的是“平衡”挑战，阻碍了行走，双脚交替向前走无法出现。

2. 事件二

（1）事件描述

小Q认为：.砖头路色彩斑斓，吸引幼儿参与。砖的面积和厚度构成的“宽度和高度”挑战适宜。圆凳有高度是挑战，凳面宽，挑战便就降低，一个一个凳子排开，能诱发双脚交替向前走。

小Q老师的实践疑难产生：确实如此吗，她希望自己能像成熟教师一样了解幼儿，对自己的加偶额调整是否有效，能有所预判。但是该如何进行有效的预判呢？小Q老师遇到了难题。

（2）策略呈现

课题组基于事件的建议，促小Q自我思考、辨别与行动。课题组长的建议是：要知道实践调整与行动改进是否有效，必须要幼儿说了算，不妨向幼儿找答案？

建议引发了小Q的思考：我是否可以找不同水平的幼儿先来试试。于是，她找来了运动技能强、弱幼儿各2名，预操作实验，看幼儿反应，寻找答案。

二、启示与小结

（一）围绕关键教学事件中实践疑难的追问，帮助小Q老师积极诊断在保教工作中存在问题的主要原因，根据问题原因寻求解决的办法。

（二）根据关键教学事件中实践疑难的建议，帮助小Q老师主动思考合适的方法，验证教学改进对幼儿动作发展的意义。

基于关键教学事件的思辨行，推动小Q老师在运动教育行动中不断历练发现问题、解决问题的能力，实现了专业自觉行为水平的提升。

可见，教学中的关键事件总是蕴含着教师现有能力难以妥善处理的问题，针对这些问题的思、辨、行，有助于教师找到问题背后的本质原因以及处理问题所应持有的认知、观念、方法，由此对教师的专业自觉提升产生实质性的影响。

作者简介：徐军（1969—），女，上海公安学院法律部，讲师。