风景园林设计专业学生参与攀登计划比赛策略研究

摘要：根据中共中央国务院印发《粤港澳大湾区发展规划纲要》的第七章提出推进建设生态文明的理念，为推动美丽乡村休闲旅游业，以“宜居宜业宜游”为生态文明建设思路，进行附生植物为主体的低能耗立体绿化人居环境构建。建设低能耗立体绿化体现特色“美丽乡村”，并作为2019年攀登计划的项目设计概念。在项目中，学生根据既定的概念，设计出一系列的场景、装置、构造物、成品。并在老师的指导下，完成施工图、效果图甚至动画。虽然学生能按要求完成任务。但在过程中，也遭遇不少挫折、失败和难题，学生与老师也感受良多。本文就我们的参与过程和遇到的种种难题，以及解决办法，总结一点经验或探索，展开合理的讨论，形成独特的思考。

关键词：风景园林;设计;指导

一、学生的素质与高端的赛事

我们广东环境保护工程职业学院，招收的学生大部分是广东省生源，我校则为高职院校。招收的学生理论基础较低，喜欢动手实践。笔者是风景园林设计专业专任教师。学生参与攀登计划之类的赛事，往往以设计专业角度来思考赛事的突破口。这样可以彰显学生的优势，增加赢面。可是，风景园林专业招收的学生，并没有美术基础。虽然学科冠以设计的名义，学生们对造型、色彩、构成的理解实际上不够深入。也就是大类招生塑造了今日风景园林设计的生源独特的一面。

自从改革开放以来，不同学校在招生时，都会按照学科大类进行统一招生，当学生进校完成一到两年的通识教育后，再进行专业分类的培养模式。某些大学风景园林专业是以环境类大类教育为背景，目的是培养着眼于全球生态环境、城市景观、绿色建造等复合型工科应用实践型专业人才，设立该学科的目的是为了提升学科地位，规范专业培养的核心标准及内涵。近幾年来实行环境大类专业人才培养的模式，通过持续观察与信息反馈发现在环境大类招生背景下，在低年级专业课程深层学习，低年级学生专业素养与知识引领角色转换以及专业均衡发展这些方面存在严重问题。低年级学生对细分专业的了解较为片面，对专业知识的认知停留在粗浅理解阶段，这对其高年级的专业教育和综合提高十分不利。“大类招生”培养模式是在招生时，淡化专业实行大类统一招生， 但是学生入校以后接受厚基础、宽口径的通识教育和学科教育。相较于以往的按专业招生模式，更能够有效避免学生对专业不了解而盲目选择的情况，使得学生可以更深入了解所选专业，针对自身的兴趣及特长选择更合适的专业，这种培养模式可以更加有效地提高学生综合素质。总而言之，在低年级不同专业课程教学中引入深层学习教学策略十分必要。

二、 指导与教育

通过提高公众对风景园林在政治政策、法律法规、规划设计等方面的认识，进而达到对风景园林的发展与保护，为城市与自然的协调共存创造有利的条件，风景园林在城市公共空间中具有多样的价值体系。中国在此阶段中逐渐开始注意到环境教育的普及以及推广工作。我国骆天庆，提出我国景观专业生态教育发展的借鉴与实践方案。由于生态教育的范畴包括环境教育，因此我们在做环境教育的研究时亦可作一定的参考。风景园林专家章俊华认为风景园林从业者应该响应国家的精神文明建设，应以节约型园林为设计原则，章俊华谈到中国风景园林应该抓住时代机遇、环境机遇，创造出节能、低碳环保的作品，紧跟未来发展趋势。张媛总结出，环境教育应结合社会的发展，认识到环境教育要解决的不仅是知识的结构问题，更重要的是人的素质问题。从攀登计划的指导和竞赛角度，灵活运用三维软件辅助设计，体验生活，关注用户需求，明确计算营运、生成成本，才有利于更规范设计出好的项目。

三、指导过程中以功能至上贯彻始终

探究事物衍生的源流是了解事物的最佳途径之一，这样才能从历史的角度对事物的本初做出更深刻的把握。为了更好了解关于高校按“大类招生竞赛指导”的制度研究现状，可以简单地将关于该研究的一些基本资料做一归纳。综合分析这些文献可以看出，我国的高教研究的理论工作者对于“大类招生竞赛指导”的问题日渐关注，研究的内容多集中在对于“大类招生竞赛指导”的概念界定，总结其优点和实施中面临的困难等内容的阐述，基本上都停留在描述的阶段，对于实践操作中遇到的问题，如何真正实现“大类招生竞赛指导”的研究则不是很深入，个人认为，为了实现真正“大类招生竞赛”有两个问题至关重要。一是实行“大类招生竞赛”，学生面临年后专业选择的问题，如何处理学生的专业选择问题是关系到按“大类招生竞赛”的。二是，如何构建“大类招生竞赛指导”相匹配的课程体系。

四、结语

（一）在大类招生背景下风景园林专业低年级理论课深层指导竞赛策略研究中，其具体的内容总结如下：

1.以大学本科教育中低年级专业基础理论课的“教”与“赛”双向质量提升为目的，分析研究近年来大类招生背景下，大学本科低年级专业教育的发展变化及产生的相关问题。

2.针对新形势下人才培养目标的转变以及出现的相关问题，提出具体应对措施。

3.以风景园林专业风景园林设计初步课程为例，通过对深层学习方法的研究与应用，总结在教学过程中的改革经验。

4.实行“大类招生竞赛指导”，针对学生年后面临的专业选择问题，就如何处理学生的专业选择，进行学习课程内容方面的改革。

5.探索大类招生背景下风景园林专业低年级理论课深层竞赛指导改革思路。

6.以激发学生学习积极性与引导学生主动学习为目标，在风景园林设计初步课程以及开展深层竞赛指导中实践。

7.在风景园林设计初步课程教学过程中，通过增加学习的难度和挑战性，采用任务驱动教学法，以及校内外教师团队多样化授课模式，引入学生互评机制等，有效地激发学生学习兴趣，培养学生主动并深度思考专业知识问题的学习习惯。

8.采取科学手段和方法对课程教学进行全面设计、组织实施、检查分析，从而保证教学过程达到各项教学要求，最终实现人才培养目标。

（二）拟解决的关键问题

在大类招生背景下以低年级专业培养质量为中心，以风景园林初步设计课程教学目标为导向。

1.教学方法研究：教师讲授与学生学习内容和方法的深度设计。在以往的课程教学过程中，教师讲授内容占比较高，学生缺乏自主思考，对所学知识的理解不够深。当前高等教育课堂教学已逐步由教师讲授为主转变为教师讲授和学生自主学习两者并重，教学重点更多地集中在引导学生对基础知识的理解，以及批判性、创造性的思考上。

2.评价方法研究：建立学习效果评估机制。在学生“学”的过程中，教师团队将学生编为学习小组，制作小组学习记录表，建立学习小组共同评价机制，以准确掌握学生学习全过程的情况。

3.教学模式研究：教师团队授课模式。专业基础理论课程的教学内容涵盖面广，几乎涉及专业基本理论体系的所有方面，因此，课程教学大多采用多人教师团队的模式开展。

4.重点问题研究：激发学习动机的方法根据课程总体目标及各个板块分项目标，激发学生的学习动机是使学生积极主动学习的有效方法。

作者简介：

崔衡晋（1987—），男，广东佛山人，硕士，主要从事色彩研究。