基于课程思政的服装专业学生工匠精神培育——以“创意结构设计”课程为例

刘 怡

（湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000）

在教育中，重视课程思政的开展充分彰显了教育的本质。教育涵盖的内容非常广，而立德树人是最不容忽视的一条，需要教师培养德才兼备的人。教师的职责是教书育人，这也是教育的内涵，既要教知识，也要教做人。在职业教育下，学生既要有专业知识，还要有正确的三观，将课程思政落实到位，充分培养服装专业学生的职业观念和工匠精神，让职业教育真正成为“大国工匠”的摇篮。

1 内涵解析

对于我国的职业教育来说，思政教育非常重要，是职业教育开展的主要渠道，将思政元素融入职业教育中形成课程思政，能够帮助学生树立正确的职业理念，提高职业素养[1]。学生走上工作岗位之后，能够精益求精，不断发挥工匠精神，为我国的社会发展作出贡献。职业教育不同于普通的教育，这一教育活动更受关注，若要提升学生的实践技能，也就是在教学的过程中需要多培养他们的实际工作能力。因此，在职业类院校中，更应该充分结合学生以及学校的特点，将思政元素融合到每一门课程的教学中，为育人质量的提升提供帮助。基于课程思政角度对学生进行工匠精神的培育，有着天然的优势条件，因为工匠精神蕴藏在每一个细小的环节中，比如教师对待课件制作的精益求精，就是一种工匠精神。打造课程思政能够有效地贯彻党的教育方针，在教育中关注学生健全人格的培养，让他们能够形成正确的价值观。于职业院校的教育工作而言，可以在原有的德育课程基础上增添内容，比如创业心理、健康教育都是非常优质的内容，再将其融合在职业教育中的每一个专业教学中，形成健全的课程思政体系。

2 “创意结构设计”课程简述

要在“创意结构设计”这一门课程中开展课程思政，培养学生的工匠精神，先要明确课程的基本性质以及目标。

2.1 课程性质

在服装设计专业中，“创意结构设计”课程有着非常重要的地位。在学习此课程时，学生一般已经接触了服装设计的基本知识，对于服装平面裁剪、工艺制作等有了详细了解，因此相应的能力也有了提升。在这样的基础上，“创意结构设计”课程是以实践课的形式存在的，旨在培养专业化的人才，希望能为服装制版师岗位输送人才。在本课程中，要让学生能增强自己平面思维以及立体思维互通的能力，故在课程中非常重视对学生创新能力的培养，比如在教学中会涉及衣身原型与几何体的互变异构，还有各种技术操作。学生在学习了基本原理后，要有灵活应用的能力，能有效选择技术、材料等，拓宽思维，大胆创作。

2.2 课程目标

当前的教学有着三维目标，并不是培养学生单一方面的能力。在“创意结构设计”课程中，从知识目标方面来看，要求学生了解服装立体造型美的各项基本要素的关系、衣身原型与几何形的互变异构、多种创意立体造型设计等。在能力目标上，除了创新创业能力、应用各种如剪裁等专业方面的知识的能力，还有创新能力，这是一个关键点[2]。在素质目标上，需要学生有职业精神、纪律意识、团队协作精神等。值得注意的是，设计类内容的学习需要的是学生的创造力，否则设计出来的服装千篇一律，背离了教学目标。所以在素质目标上还有一条文化自信与工匠精神，文化自信是要求学生大胆创作，设计出有我国文化特色的服装，工匠精神则更容易理解，即对待每一个环节都要认真，精益求精。

3 课程思政指导下“创意结构设计”课程的开展

在明确了这一门课程基本性质以及目标之后，便可以有针对性地找准课程思政的开展点以及对学生工匠精神培养的方法，将其逐渐渗透在专业课程教学中，减少说教式的理论灌输。

3.1 教师严格要求自己，对学生产生积极影响

在教学中，教师是一个关键角色，虽然学生是主体，但也少不了教师的引导。且教师对于学生来说是重要的榜样，若教师能严格规范自身行为，便能让学生受到积极影响。尤其工匠精神的培养是一点一滴进行的，更应该从每一个小细节做起。比如：精心准备课堂教学案例，选取中国十佳设计师郭培的专访，分析服装创新的重要性，讲解中国传统文化的传承与发扬，帮助学生建立文化自信的价值观。由此可见，教师作为思想领航人的重要价值，能真正将对学生的思想教育落到实处。教师对课前准备、教学过程的精益求精，本身就是一种工匠精神，再对学生产生积极影响，实现从课程思政到工匠精神培育的细化。此外，教师要不断提升自己的授课能力，将线上线下教育结合起来。比如在湖南工艺美术职业学院就有“立体裁剪”“创意立体裁剪”等空间课程，取得了比较好的效果。因此，教师只有提升教学水平，才能不断开发出更好的数字化资源。

3.2 找准课程思政开展点，完成工匠精神培育

在“创意结构设计”这一门课程中，可以开展的思政教育点非常多，也只有找准了结合点，才能更有效地培育学生的工匠精神。比如在课程中，进行衣身原型与几何体互变异构教学时，涉及加量设计、互补设计以及局部组合设计，在这些内容中可以融合文化性与时代性的思政内容，同时进行工匠精神以及创新精神的培养。因为互变异构中会涉及省道转移、剪切等多种手法，需有自己的创意才能做好，不仅要秉持着精益求精的原则，还要符合时代性，不同的时代对于服装要求、人们喜好的倾向性是不同，这些也是设计的基础[3]。此外，服装的各种创意造型，如打结式、交叉式、褶皱式，这些内容同样可以融合工匠精神。

除了在具体教学内容中严格要求学生、渗透思政内容以及工匠精神培养，还有一个内容不容忽视，即教学中的合作。在服装设计专业中，很多时候完成一个作品不能只靠一个人的力量，课堂上也有很多需要协作才能完成的学习活动，这也是教师要紧紧抓住的，可以借此培养学生的团结协作精神、创新创业精神。比如在这一课程中，有礼服设计这一内容，教师可以让学生以小组为单位来完成，从最初的构想到设计，再到最后实际剪裁制成成衣，都由学生自己完成，要求他们能在作品中体现时代性，创新应用传统文化元素。学生通过这样的实践过程，能增强自己的综合能力，让工匠精神的种子在心中扎根、生长。

3.3 积极改革教学评价，巩固课程思政的成果

由于改变了对学生的要求、教学目标，相应的教学评价也要转变。当前，职业教育工作者越来越明确需要培养全面发展的人，故在教学中对学生评价也要从多个方面进行[4]。尤其在课程思政的实践下，要让学生明白，未来社会需要的是创新型人才，自己在学习专业知识之余，也要多关注各项关键能力的提升。在课程开展中，常常会有项目实践，这也是服装设计专业的特点。由于动手实践的机会比较多，教师可以将学生分成小组，让他们共同完成，更能看到学生多方面的进步。在评价时，要转变以结果为导向的做法，应该将过程当作要点，展开过程式评价，便能有效巩固课程思政的成果，将对学生工匠精神的培养贯彻落实到教学的每一个环节。

4 结语

总而言之，课程思政在当前已经得到了大力推广，各个学校都在不断探索其开展的方式，希望能最大化地发挥课程思政的效果，提升育人质量。在职业院校中，人才的培养偏向技能方面，因此，更要将课程思政落实到位。在服装设计专业中开展课程思政，培养学生的工匠精神，需要先明确课程的基本内容，再从教师个人做好榜样、找准融合点以及转变教学评价这几个方面入手，加大课程思政开展力度，让每一位学生都能具备工匠精神，设计出更有创意、更有价值的作品。