馆校合作视角下国外科技场馆服务教师群体的典型案例分析

赵 铮

随着科技类场馆教育功能属性的日益凸显，场馆与学校之间的联结合作越发紧密，馆校合作的形式和内容不断扩充，而科学教师的专业发展则成为馆校合作中重要的组成部分，这不仅关乎教师本身职业发展的可持续性，更是促进馆校合作有效深入推进的重要保障。在教育界，教师的专业发展历来是重要的研究和实践内容，而科学教师的专业发展同其他教师专业发展相比又具有其特殊性：一方面，在学科内容上不再是单一学科的教学，而是融合了数学、物理、生物、化学、地理等多学科的内容，具有跨学科性；另一方面，教学目标在传统教学的知识层面上更加注重科学探究的过程和实操技能的掌握，教学效果的评估具有多维度、持续性等特点。在馆校合作的大框架下，科学教师的专业发展离不开场馆为其提供的各类软硬资源支持，这类资源被赋予了鲜明的科技场馆特色，以期对教师的专业发展起到支撑和促进作用。

1 国内外科技场馆的教师培训及服务概述

在国外的馆校合作中，教师往往通过申请或选派的方式，即可参与场馆为其特别设置的教育课程并获得专业发展，且参与科学研究等活动还能够得到相应的津贴[1]。教师在培训过程中，不仅个人工作能力得到了提升，而且能够获得宝贵的教学资源和不同于正规学习的教学策略。

美国旧金山探索馆从1984 年开始设立“教师学院”(Teacher Institute，TI)，专门为中学数学和科学教师提供专业培训和资源支持服务。培训人员包含具有博士学位的科学家和专业科学教育研究人员，以吸引更多科学教师参与。波士顿科学馆在全美率先开展了基于工程学基础的教师培训工作坊(Workshops)，主打工程学教学培训，突出“学生中心”“探究学习”等理念，以满足美国新的科学框架中对工程学的要求。国外其他场馆，如美国自然历史博物馆、芝加哥科学与工业博物馆、安大略科学中心等均已在此方面开展了许多工作，积累了较为丰富的科学教师培训经验，所采用方式方法具有一定的参考价值。

目前，我国的科学教师专业发展处于初级阶段[2]，部分场馆在教师培训方面也进行了一定尝试，如中国科技馆曾针对在校教师开展学科主题的集中式教学培训；广东科学中心在馆校合作工作中探索了不同形式的科技馆教师培训，包括邀请科技教师了解展馆已有的各类展项并结合中小学课程标准进行教育资源再开发，根据已开发的教育资源，邀请优秀的科技骨干教师培训展馆科技辅导员，参与或指导展馆教育活动现场教学[3]。郑州科技馆开展“未来教师”项目，组织师范学院中即将成为科学教师的学生进馆实习，主要围绕小学科学课程标准，依据该年龄段的学生身心发展特征，结合科技馆资源设计某一主题的教育活动并对活动效果进行评估。

除上述场馆外，国内部分科技馆也开展了相关教师培训，但总的来说，内容和形式都相对较为简单，讲座形式居多，缺乏完整的培训体系和规范流程，还未形成规模以发挥联动效应，在顶层设计和方式方法上还需进一步探索和完善。

2 国外科技场馆服务教师群体的典型案例分析

2.1 安大略科学中心

安大略科学中心官网开设“师生乐园”（Teachers & Students）栏目，主要为在校师生提供服务，其中为教师提供的服务包括三大类：一是为在校教师提供与场馆相关的，同时可补充课堂教学内容的教学资源包；二是围绕场馆内容，针对不同主题，开展常规培训和特色培训，为教师特别制定培训计划；三是邀请教师实地参观考察场馆，了解场馆内容，以更好地制定教学计划。针对上述3类服务，科学中心已开展如下工作：

1）提供教学资源包。科学中心网站为教师提供了丰富的场馆、教学等相关资料，以文件和视频的形式呈现，教师可自行观看或下载学习。这些课程资料具有很好的衔接性，可用于初级（JK—3）课程、初级（4—8）课程和高级（9—12）课程，并且针对每一个年级都有相应的教学主题和教学目标，教师可在线查询1—4 级所对应的场馆内展品探究活动教学素材（5—10 级的资料需联系学校办公室获取）。

2）开设教师培训课程。安大略科学中心为教师提供的常规培训包括“探索科学中心”课程和“挑战者学习中心-空间任务”课程。“探索科学中心”课程是面向100～400 人的教师/准教师团队免费开放的，提前预约即可参与。课程内容所指向的学生对象从幼儿园小班到12 年级全部覆盖，课程由经验丰富的教育家授课，以启迪教师应用新技术、新手段，充分调动学生的学习兴趣和课堂积极性。另一种培训形式是围绕某一个主题开设付费课程/工作坊，符合条件的教师均可报名申请参加，如该中心开设的“课堂中的Arduino 编程（初学者）”，就是以工作坊的形式为教师介绍Arduino 编程及相关的电子学教学内容。参与培训的教师可使用Arduino Uno 微控制器、传感器、面板和其他相关设备直观了解代码是如何控制物理组件的。同时，工作坊还会为教师讲解包括电路搭建在内的电子学教学方法，并将一些新的学习技能融入课堂。培训结束后，教师将收获一份与课程相关的资源包，以便更加方便地应用于课堂教学。

值得一提的是，安大略省的教师通过出示教师证等相关证件或电子信息即可免费参观科学中心。

2.2 新泽西自由科学中心

新泽西自由科学中心官网导航栏中的“教育”（Education）栏目下设有“教师”（Teachers）专栏，专门介绍为教师群体提供的资源与服务，主要包括4 个方面：一是围绕科学中心所开展的各项活动，提供STEM 主题的教育资源包；二是根据学校及教师教学情况，提供科普进校园的服务，包括线上和线下两种模式；三是为教育工作者提供专业发展培训课程；四是提供场馆参观的各项服务及支持。

1）科学中心每年在官网发布《STEM 教育计划指导》并提供免费下载，内容包括该中心的STEM教育方案的完整目录，含展览展品、教育活动、课程等，其中的所有内容均符合新泽西州新一代科学标准（NJSLS-Science）。

2）提供科学进校园服务。该服务面向泽西市140 英里范围内的学校开展，以科学中心屡获殊荣的STEM 教育团队为主体，根据学校、教师、学生的具体需求，可以“量身定制”相关的课堂研讨会、系列课程、课后探索学习计划等。比如根据学校正在开展的主题活动，策划一个科学实践活动站；根据教学的具体情况，为教师规划一个适合学生的“课后计划”等。同时，科学中心的STEM 教育工作者也可根据教师课堂教学需求，深入探索课堂教学中的科学主题和必备技能，以“课堂工作坊”的形式为学生们带来不一样的科学体验。

3）提供教师主题预览日服务。教师通过网络预约服务，可以在预览日活动中参观科学中心，提前了解科学中心部分STEM 项目，体验动手制作和小型实验室活动，观看主题电影，享受欧式早餐以及礼品店的折扣。每位教师可免费携带一名陪同者，在这个过程中，教师可以根据自己的需求和节奏安排行程。

对于教师群体来说，预览日活动可以帮助他们更深入地了解科学中心的特点及优势，学习借鉴其场馆教育理念，对提高课堂教学效果有积极作用，同时也能更有针对性地安排团队实地参观，提升参观效果。参与这项活动的教师还可以获得3 个“专业发展时长”，受新泽西州教育部认可。

4）提供教师专业发展培训。随着新一代科学标准的采用和实施，教育界对循证学习，科学现象探索和科学话语日益重视，教师群体面临新的挑战，教育者需要能够反映这些新的学习焦点的专业发展经验。基于以上背景，科学中心为教师提供以下两类专业发展培训课程，教师可将其所获得的经验应用于课堂教学中：一是专业发展研讨会。科学中心与埃克森美孚教师研讨会合作，为教育工作者提供专业发展经验，以支持他们的课堂教学和学校科学教育计划。科学中心会在网站上公布近1—2 年内的课程培训计划，包括课程时间、主题，适用年级等信息。该服务为收费项目，所有参与者均需预定。二是教师小组工作坊。科学中心为教师提供不同主题的学习讨论小组，如“新一代科学标准的研究学习”“探究式学习活动研究”“技术工程领域实践研究”，并且可以根据参与者的需求进行个性化定制。有些教师小组甚至可以与科学中心的学生项目相结合，以达到更好的培训效果。

5）提供团体场馆参观支持。科学中心在其官网展示与学生群体密切相关的实验活动、球幕影院等信息，教师群体可根据需求安排带团参观计划，同时也可以将参观需求及团体信息在线上提交，中心会根据所提交的信息给予反馈，为团体在参观过程中提供帮助与支持。

6）提供远程学习服务。除在现场组织开展的科学活动外，科学中心也提供远程学习服务，通过远程通信技术，将精彩的科学活动/课程在线呈现到学校课堂中。

2.3 国外科学中心为教师提供服务的积极作用

首先，具有科技场馆特色的教学资源（包括工具包、教案等）是能够为教师群体提供的最为直接的帮助。安大略科学中心和新泽西自由科学中心结合场馆内容策划制作的学习资源覆盖全年级，不仅为教师提供了更具有连续性的教学素材，也便于使教师了解各年龄段学生所应具备的科学意识和科学知识。

其次，教师群体是场馆和学校之间最有效的“沟通桥梁”，为教师提供免费参观及其相关服务，对教师来说不只是一种“福利”，而是帮助教师更加充分细致地了解非正规教育的一种方式。场馆内的展品、展览、教育活动等所有元素都投射出不同于学校课堂教育的另一类教学模式，深入了解场馆内容，为丰富教师课堂教学素材，促进教学模式多元化和提高教学效果发挥了重要的作用。

最后，教师群体与任何一个领域的工作群体一样，都需要职业发展规划和专业能力提升。而教师的专业能力显得更为重要，因为它承担着“传帮带”的使命和责任。科学教师因其学科交叉融合和实践多于理论等特性，更需要不断学习，创新教学方式，融入新方法新内容。而科技场馆为教师提供专业培训服务，就是以教师自身职业发展为出发点，提高教师群体整体水平为目的所开展的针对性服务，一方面使教师在科学教育的过程中不断学习、实践、反思、进步，为课堂教学注入新的活力；另一方面，从长远来看，也使整个地区的科学教育水平保持较为稳定的提升，更好地促进该职业的良性发展。

3 启示与思考

根据对以上两个案例的分析，可以看出，两个场馆在馆校合作背景下开展的教师服务及培训既有共同点，又显示出各自鲜明的特色，但将科技场馆的资源系统化地融入教学当中，借助场馆丰富的教育资源，从事课堂外的学习、研讨、实践、创造的科技活动，对学生、教师、教育研究者等群体发展都具有一定的促进作用[4]。

科技场馆方面，应注重场馆与学校以及教师群体的深入连接，通过挖掘场馆自身的资源优势、团队人才优势，为教师群体提供相关资源与服务，最大程度地满足教师群体在职业发展、教学实践等方面的实际需求，是推动馆校合作“双赢”的关键。具体可从以下三个方面进行提升：一是充分挖掘双方各自优势，以活动、课程、培训项目为抓手，以教师为纽带，推动场馆与学校形成合作长效机制。建立馆校合作的整体框架，明确目标愿景和合作思路，充分调动教师积极性，根据各个场馆和学校的实际情况开展相关工作。二是围绕馆校合作内容，策划相关的教师培训课程。培训课程应进行充分深入的前期调研，强化顶层设计，具有完整的内容体系和长期应用性，并具有相应的评价标准。培训课程充分体现科学的探究性和双向互动性，尽可能引导教师掌握直接经验，使教师在交互过程中掌握非正规教学技能，弥补课堂教学的不足之处。同时，还应结合教师职业发展需求，尽可能地为教师提供有益于自身发展的实用性培训。三是加强场馆信息化服务能力，打造权威科学教育平台，一方面着力教学资源的建设，围绕场馆展览、展品内容，结合课程标准或学科体系，根据不同年级学生所对应的学习目标，开发设计相应的教学资源（如场馆活动教学资源包），提供给教师使用，另一方面针对教师群体建立线上工作平台，为教师提供馆校合作的定制化服务。线上平台作为促进场馆与教师、教师与教师的沟通交流的渠道，是增强教师群体与场馆黏合度、提高馆校合作信息化水平的有效手段。