PBL教学模式在《心理统计学》课程中的实践探索

胡慧?徐文权

摘 要：目的 探究采用PBL教学模式对高校《心理统计学》课程进行教学改革与应用效果。方法 选择大一、大二两个年级作为实验组和对照组，实验组在教学中采用PBL教学法，对照组采用传统教学法进行对比研究，学期结束后，采取综合考评检验教学效果。结果 实验组学生《心理统计学》课程期末综合成绩整体属于中等偏上水平，实验组和对照组存在显著差异，其中实验组的成绩显著好于对照组学生。通过一学期的PBL教学模式改革，取得了理想的教学效果。

关键词：心理统计学;PBL;教学改革

基金项目：安庆师范大学校级质量工程重点立项（项目编号：2018aqnujyxm022），安徽省一般教研项目（项目编号2019jyxm0290）安庆师范大学校级质量工程项目（项目编号2019aqnujyzc074）。

1 引言

《心理统计学》是将统计学原理与心理学研究相结合的一门学科，是应用心理学专业的基础必修课，因此有着举足轻重的作用，但是长久以来，学生普遍感觉《心理统计学》原理难懂，公式繁多，计算复杂，教学效果和学生学习效率都受到极大的影響。

问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL） 是1969年加拿大McMaster大学首创的一种教学模式，它旨在帮助和支持学习者积极探索、交流合作，改变学习者消极被动的学习方式，强调学习者知识技能形成过程，提高问题解决能力及自主学习能力，发展学习者综合素养。

在高校心理统计课程中运用PBL教学模式，就是以问题为导向，在教师的引导下，学生开展自主学习和小组合作，旨在帮助学生提高问题解决的能力，促进知识深层理解和建构的启发式教学方式。因此，PBL教学模式对当前高校心理统计课程的教学工作具有非常重要的借鉴意义。

2 研究方法

2.1 被试

研究选取的是某师范大学应用心理学专业大一学生作为实验组，实施PBL教学模式改革，为期一学期，大二学生采取传统教学模式，作为对照组。其中大一学生78人，大二学生70人，男生40人，女生108人。

2.2 教学内容

教学内容由教学经验丰富的同一位教师授课，教材选择张厚粲、徐建平主编《现代心理与教育统计学》的教学内容。

2.3 研究过程

2.3.1 PBL教学实施过程

实验组共分成12个讨论小组，每组6-7人，并选出小组长。教师根据课程教学大纲设计每章教学目标，并制定教学计划，布置学习任务，具体教学过程如下：

1）描述问题：教师发布问题，并给出问题情境，提出学习目标及任务要求;2）定义问题：教师鼓励各小组进行自由讨论，依靠已有知识对问题情境进行分析;3）分析问题：由小组长引导成员进行自主学习，查阅相关教材和参考资料，教师需要及时关注各小组学习进度，并对小组中出现的疑问进行解答;4）问题转化：将问题情境转化成研究假设，并根据研究假设拟出具体研究步骤和可能研究结果，确定最优的问题解决方案;5）尝试问题解决：由小组长带领小组成员明确问题解决过程中涉及的知识点及内容，并分配任务;6）解决问题：各小组开展调查研究，验证研究假设，得出研究结果并讨论分析，形成研究报告;7）评价：各小组指派成员陈述研究报告，通过组内评价、组间交流和教师评价的方式考核问题解决的效果，最后小组成员梳理知识点，总结经验。

2.3.2 施测

在学期末，对本学期教学效果进行检验，对照组未进行PBL教学改革，综合成绩评定采取考试成绩+平时成绩的方式。实验组由于采用PBL教学模式改革，采取期末考试成绩+PBL教学平时成绩进行综合评定。

2.4 数据处理

本研究采用SPSS18.0对所收集的数据进行统计分析。

3 结果与分析

通过独立样本t检验统计分析，数据显示，实验组与对照组在综合成绩上存在显著差异，其中实验组得分显著高于对照组（p<0.01），而心理统计课期末综合成绩在性别上没有显著差异（p>0.05），具体数据见表4。

4 讨论

总结PBL教学模式改革经验发现，心理统计课程学生学习效率普遍偏低的原因包括：第一，学生刚开始接触心理统计学知识缺乏系统性的导论，难以形成心理学研究的知识体系，缺少贯穿整个体系的主线，因此很难理解《心理统计学》在整个心理学研究中的作用。第二，以往教师在讲授中主张注重灌输枯燥的理论知识，通过习题和试题评价学生对课程的掌握程度，缺乏对学生解决实际问题能力的考核。缺乏理论与实践相结合，因此很难取得较好的教学效果。因此，通过一学期的教学改革尝试，结果发现，学生的心理统计学期末综合成绩整体属于中等偏上水平，并且实验组和对照组存在显著差异，其中实验组的成绩显著好于对照组学生，这也从某种程度上验证了PBL教学模式改革的成功。首先，这种教学模式通过设置问题情境，自主学习和小组交流合作解决问题的学习策略，拓展了基础知识在实际生活中的应用，帮助学生完善分析和处理数据的能力，提高学生的学习实践经验，形成科学的统计思想和严密的思维方法。其次，这种教学模式改变了教师的教学主体地位，将学习的决定权从教师转移给学生，学生将大部分时间充分用于课下问题探索研究，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于积极主动的思考问题与课堂交流，从而获得知识的深入理解与构建，对课程产生了浓厚的兴趣，让学习更加灵活、主动。

参考文献

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