刍议幼儿园数学活动生活化的实践

魏文英

摘 要：在幼儿园数学活动中实施生活化教学，符合幼儿的思维特点，可以有效将课程与幼儿的实际生活进行联系，使幼儿获得更多的数学知识和技能，更好的培养孩子的数学素养和态度。

关键词：幼兒园;数学活动;生活化;实践

在幼儿园数学教学中，教师没有认识到生活环节重要的教育价值，对其中的数学教育资源没有充分进行利用。教师应该转变这种观念，在数学教学中注重幼儿的生活和学习体验，以游戏和生活的方式为幼儿讲授数学知识，保障其数学能力的发展。

1 教育内容生活化

1.1 重视日常生活中给幼儿提供大量有关数的经验

在现实生活环境中，幼儿接触到的各种东西都有各种的大小、形状和位置等，这些均蕴含着数学知识。所以教师可以在包括餐点、教室、盥洗等任何一个环境对幼儿进行数学教育，例如每天的清点人数、座位编排等，都可以对应上数学中的数、分类、排序等知识。总而言之，教师需要在数学教育中充分发掘日常生活中的相关因素，使幼儿感受到数学的乐趣，能通过简单的数学知识解决实际生活中的

问题[1]。

1.2 抓住时机，利用生活中的实力帮助幼儿理解其中的数学概念

许多生活中偶然发生的事件都蕴含着数学知识，教师需要随时抓住事件，对幼儿进行教学。如分发点心时，可以鼓励幼儿自己数出自己的分量。在幼儿的活动区域张贴脚印，一个脚印对应一个孩子，让幼儿自己去对应脚印，以解决是否还可以进去玩的问题。午餐后、午休前，可以让幼儿观看10分钟的动画片，通过规定时间使幼儿有时间概念，感受到时间的长短。通过各种活动充分运用数学知识，将数学的学习融入到各种有趣的游戏中去，幼儿在潜移默化中就学会了数学知识。生活化的数学教育可以使幼儿更好地掌握数学中的数、量等相关数学概念[2]。

2 活动形式生活化

2.1 深入家庭，让幼儿自由体验有关的数学经验

目前来说，许多幼儿园的教学活动都是在特定的区域内展开的，数学教育也严重脱离了幼儿的生活，导致幼儿不愿意去数学相关区域活动，老师强制后才不情不愿的去玩。针对这一情况，需要幼儿园对集体教育活动和数学区进行扩大，丰富其中的内容，师生共同在其中寻找数学元素，并在幼儿家中开展相关活动，紧密结合生活中的数学知识[3]。

1）指导家长开展家庭数学活动：在幼儿家庭中开展数学活动，使幼儿充分感受到数学的乐趣。例如，可以统计妈妈买了几个苹果，每天吃几个，还剩几个。为每位家庭成员测量身高，教会幼儿对自己的物品进行分类整理。父母可以指导幼儿绘制从自己家到幼儿园的往返路线，使幼儿对数学中的顺序知识有切身的感受。当然，为了可以顺利在家中开展这些活动，需要教师提前组织幼儿家长开家长会，教会家长方法，取得家长的配合，保证家长也参与到幼儿的数学教育中来[4]。

2）幼儿自由体验和探索家里的数学知识：在学习期间，给予幼儿一定的空间进行自主学习，自己在生活中发现数学知识，并进行整理，可以养成幼儿良好的生活习惯和自理能力。未来幼儿可以自主思考并探索解决问题的方式，有助于发展幼儿的思维。

2.2 走向社会，接触其中蕴含的数学知识

1）了解菜市场、超市、学习购物：去这些场所，幼儿不仅可以发现数学知识，还可以实践自己所学习到的知识。进入到菜市场后，可以让幼儿统计蔬菜的种类和摆放方法，观察菜贩是如何称量并收钱找钱的。有条件的还可以让幼儿尝试称量。在超市中，幼儿可以观察自己想买的物品的价格，并确认自己是否有足够的钱买下这物件。通过实践，幼儿可以更加灵活的运用数、分类、加减等数学知识，也对幼儿园以外的社会有了初步的了解。

2）去社区，走进贫困家庭，通过比较检测自己的数学能力：扩大幼儿的生活化范围，将其带进社区，去到每个贫困家庭中，通过观察统计，发现自己家和贫困家庭之间存在的不同。师生之间讨论出对贫困家庭的帮扶办法，如送零食、衣物、课本等。通过开展这些活动，幼儿可以对所学习的数学知识进行生活化的应用，并对幼儿做了一次简单的爱心教育[5]。

3 数学活动材料的生活化

目前来说，每一所幼儿园都有丰富的活动材料，在对幼儿进行数学活动中，也需要从生活中选材，方便实现教学目标。例如可以选择废弃的扑克牌、闹钟等在幼儿中开展数学益智类游戏，这些玩具需要定期更新，以免幼儿长时间玩丧失兴趣。例如可以剪开扑克牌，一分为二，由小班幼儿进行拼回原图，对于大班的幼儿，还可以利用扑克牌和幼儿玩找规律的游戏：根据扑克牌不同花色和不同颜色进行摆放，先引导幼儿发现几张牌一组，再发现后面可以接着摆放哪张牌。也可以为幼儿准备不同颜色的糖果，让幼儿根据颜色和数量拿取。通过这些简单的益智游戏，幼儿感受到了数学就在身边，并可以对身边的数学资源进行合理的利用[6]。

在创新游戏时，需要教师做好与幼儿的沟通交流，了解不同幼儿的游戏活动需求，根据需求对游戏模式进行完善。在选择游戏时还需要考虑到幼儿的实际情况，保证选择的游戏方式符合幼儿的发展特点，以保证游戏效果。在进行游戏期间，教师需要对每个幼儿进行合理安排，保证每个幼儿都能参与到活动中去，人人机会平等。

4 数学活动过程组织生活化

生活中到处充满数学知识，所以在设计数学活动时，就需要与生活联系，保持贴近，使幼儿和数学知识之间的关系更近，有亲切感、教师在设计生活情境时，保证幼儿对其足够熟悉，可以在情境中进行观察和实践，并且互相之间可以沟通交流。使幼儿对数学学习有足够的主动性，勇于探索和创新，以保证有效培养幼儿的数学思维。

5 鼓励幼儿在生活中运用数学

生活中任何一个环节都可以找出数学知识，所以教师需要帮助幼儿认识到这一点，并引导幼儿在生活中运用所学习的数学知识，这也是进行数学教学最终的目的。通过数学知识解决实际生活中遇到的问题，幼儿感知到数学来源于生活，并具备较强的通过数学知识解决实际生活中的问题的能力。比如鼓励幼儿和成人一起去水果店，可以让幼儿选择买几个苹果，提醒他家里有几口人，买的水果要够每人一个或两个。家里来客人时，可以请幼儿帮忙摆放餐具，碗、筷、杯要和人数一一对应，久而久之，幼儿的数学知识就在不知不觉中掌握。

6 小结

总而言之，在幼儿园开展数学教育，需要重视幼儿数学教育生活化这一问题。教师需要了解幼儿目前的数学水平，以数学教育的目标和内容为依据，对幼儿生活环境中的各种数学知识有一定的敏锐度，随时开展数学教育，使幼儿对数学知识感兴趣，愿意学习数学，从而使其具备更强的数学学习能力，发展数学思维。

参考文献

[1]王文君.幼儿园数学活动生活化的实施策略[J].科学咨询，2020，（20）：183.

[2]曾舒扬.幼儿园数学活动如何实现生活化、游戏化[J].才智，2020，（11）：126.

[3]杨芬.生活化课程背景下幼儿园区域活动中的数学教育方略[J].教育教学论坛，2020，（17）：98-99.

[4]杨芬.”则”与”择”：指向生活化学习的幼儿园数学活动实施的原则与选择[J].福建基础教育研究，2019，（12）：121-123.

[5]周雪.幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究——以P园为例[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（42）：3，11.

[6]汤慧琳.幼儿园数学集体教学活动生活化的行动研究[J].中外交流，2018，（16）：272.