以线描画为载体，促进幼儿主体性发展

林萍萍

摘 要：线描画是使用线条的变化来描述物体的形状，是一种用线条说话的艺术，是绘画艺术领域中重要的组成部分。线描画在一定程度上可以让幼儿通过简单的线条变化来反映幼儿认知、情感和个体的发展及个体差异，因此，以线描画为载体，来唤醒幼儿的主体意识，促进幼儿的主体性发展，具有其特殊的教育价值。

关键词：线描画 主体性 兴趣 创造性

中图分类号：G611 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）10-0-01

在绘画的丰富领域中，形象和色彩是幼儿绘画语言的两大要素。幼儿的视觉造型反应和创造能力首先要从“形”开始训练，所以在当今的儿童绘画教学中，线描已经成为越来越热门的话题。线描是最简单、最直接的形象表现手段，是最古老、最原始的绘画方式，是在平面上表现客观事物或主观想象的虚拟、暗示、装饰性的视觉语言，它是最幼稚的造型语汇，所有孩子的第一笔绘画都是由线条来表现的。

如何让孩子对线描画产生兴趣呢？如何把线描画独特的技能教给孩子呢？一种艺术技能的习得不是一蹴而就的，它要求我们从幼儿的兴趣出发，采取环环相扣、层层递进的教学方式，让幼儿快乐、主动地学习。

一、线条欣赏中提高兴趣

欣赏是对整个绘画对象进行评估并理解绘画对象的样式特征的活动。它可以积累丰富的外观，提高审美能力，使幼儿在视觉上获得更多的信息和感受，开阔他们的视野，对绘画的色彩搭配和结构布局有一定的感知经验，并激发儿童对绘画的兴趣。

1.欣賞线描作品，激发兴趣

在教学中，我提供展示的线描画作品有不同的风格和内容，如“康定斯基作品”等，以便孩子们发现和欣赏线条画与其他绘画之间的异同，并理解这只是黑色的 或其他深色（单色）也可以绘制，也可以将细线组合成色块。尽管黑、白是最简单的颜色，但它们也可以表达世界的形状以及自我的情绪和感觉。同时，通过欣赏幼儿园同龄儿童的作品，可以更直接地激发幼儿对线描画的兴趣，孩子们会发现它是如此简单和美观！

2.发现线条与生活的关系，提高兴趣

生活中的线条花纹是幼儿学习线描画的动力。我将平时被幼儿忽略的花纹一一呈现在孩子的眼前，如衣服、餐具、扑克等，都有着丰富多样的线描花纹，线条与图形花纹的有机组合，能产生神奇的魅力，为我们的生活增添了无限的美感，孩子学画的积极性就会持续升温。

二、线条练习中自主表达

线条练习必须在把握儿童的年龄特点、规律的基础上进行。在操作中尊重每个幼儿原有的经验、个性特点和理解水平，鼓励他们以自己理解的方式大胆尝试和表现。

1.练习技巧中奠定基础

线的练习。线的练习主要有直线、弧线、曲线。在指导过程中，我引导孩子在画的过程中应注意线的平行，用笔要均匀，用力要稳，线与线之间的距离要相等，线条和线条要“手拉手做好朋友”。只有基础打好了，挺拔的高楼才能站起来。

线条与线条组合的练习。训练通过合理地安排将两种线条组合在一起，熟练描画线条。如“格子布”等黑、白色块的练习。黑：黑色块;白：画面的空白;灰：密集的线条形成灰色。黑白的处理可以增添物体与物体之间的层次感，使画面疏密有致。如“装饰花瓶”，运用线条“分割”花瓶，运用线条来装饰，主体与背景疏密形成强烈的对比。

2.大胆尝试中自主表现

大胆尝试需要给幼儿创造轻松愉悦的氛围。我们可以充分利用身边的资源，让幼儿充分观察生活中的美，“艺术来源于生活，高于生活”。下雨前的我们观察云朵的变化，形状、颜色、结合创意美术活动活动“云朵大变身”鼓励幼儿发挥想象，大胆尝试表现“调皮的云”“可爱的云”“害羞的云”“凶猛的云”，鼓励幼儿创设情境，大胆运用“点与面”的结合，让云朵与云朵有大小之分、疏密之分、动静之分，鼓励用线条装饰云朵，让他们富有自己的个性特点。涂鸦墙是孩子创作的天地。给孩子自由的空间，在轻松自由的氛围中，让孩子表达感受，利用线条的组合表现日常生活，消除在纸上画画的拘束感，涂鸦墙的自由空间更有利于孩子自主表现。如“我的心情”线描主题。可以鼓励孩子用不同的线条表现不同的心情。“飞舞的线条”表达高兴兴奋的心情。“线条卷起来了”表达紧张的心情。“线条断了”表现伤心的心情。“线条游乐场”鼓励幼儿利用线条的组合表现各种心情的“线条娃娃”形成幼儿富有独特个性的作品。利用视频、展板等形式展示作品，同伴与同伴的相互交流分享与评价，进一步促进了幼儿大胆尝试自主表现。

三、线条运用中表现创造

1.创设宽松自由的环境——创造性发展的前提

为幼儿创设自由、宽松的创作环境，最大限度地鼓励和支持幼儿的创作，提供丰富的材料让孩子想表达、敢表现、喜欢创作，教师对他们的创造性表现要给予并积极的回应。提供的材料应该多元化，自然物、半成品材料、多样化的元素更好地激发他们的创造性发展。可以通过自我评价、同伴评价给予幼儿肯定，在交流评价过程中，尊重他们的个性，肯定他们独特的表现，使幼儿在绘画交流中体验自由创造的快乐。创设宽松自由的环境，是创造性发展的前提。

2.启发充满想象的构思——创造性发展的基础

启发幼儿想象的构思可以从多种渠道出发。借助绘本故事启发想象的构思。如“好饿的小蛇”让孩子从视觉上感受物体的形状变化对画面的冲击力。小蛇吃了葡萄、菠萝和苹果树，身体发生了奇妙的变化。可以鼓励幼儿通过绘画的形式续编“好饿的小蛇”，启发充满想象的构思。小蛇还是没吃饱，他还会吃什么？身体会发生什么奇妙的变化呢？如吃了一爆米花，身体都变成了爆米花一朵。喝了一杯混合果汁，身体都变成五颜六色了，变成了七彩小蛇。借助亲身体验的活动，启发想象构思。如“圆的旅行”幼儿寻找生活中的“圆”，与“圆”玩一玩，感受圆的特质。可以滚动、是封闭的曲线、比较光滑、没有角。孩子们在玩的过程中，创意表达圆的创想，在操作的过程中，亲身体验，直接感知，获得创造性发展的经验。积累大量的创造经验，激发创造灵感。

例如，命题画“鞋子的联想”，我请孩子们自己来做个魔法师，“给你一个机会，让你来设计一只你喜欢而且与众不同的鞋子。”我启发孩子抓住鞋子“奇特”“神奇”来构思。活动前说画，鼓励幼儿在画画前大胆地表述自己想表现的内容，让能力相对较弱的孩子在听的过程中开拓自己的思路。骆潇童（化名）：“我设计的鞋子像房子有漂亮的线条，细细的柳条当窗帘，小花铺在床上做毯子。”鹏远（化名）：“我设计的游艇里有个保护者奥特曼（就是我），海底受到了许多‘怪兽‘敌人的侵略，‘我就在鞋子游艇中打败了这些‘怪兽，让海底一直很安全。”

3.训练幼儿扩散性思维——创造性发展的核心

训练幼儿的扩散性思维要求幼儿突破原有的思维框框，充分发挥想象力，从一点向四面八方扩散并鼓励幼儿标新立异、异想天开。大班幼儿生活经验日益丰富，非常渴望用画笔表达自己的所见、所闻、所思。他们会赋予动物和人物以各种动态和情节，他们能够比较自如地运用色彩、空间关系、位置结构，因而创造性表达便更加充分，从而形成良性循环。在大班绘画活动中，我经常说的一句话是：“胆子大一点，和老师画得不一样，和小朋友画得不一样，才是最棒的。”在人物绘画时，我鼓励幼儿用自己喜欢的各种线条、点、面修饰人脸。有幼儿画了一只三角形的眼睛，一只梯形的眼睛，嘴巴画了一圈花边，问我可以吗？我用欣赏的语气回答：“画得太好了。”这样的结果能帮助幼儿打破定势思维，在提高绘画水平的同时，充分发展其想象力和创造力，并能利用绘画这一途径表达自己的情感。也是在这样的活动中，自由创造和技能练习达到有效的平衡，激发幼儿绘画的兴趣。

4.强化幼儿的创造行为——创造性发展的动力

幼兒的年龄特点和心理特点决定幼儿对教师的各种强化行为十分敏感。在绘画活动中，我常采用积极强化的办法，激发幼儿想象力。如语言强化——“画得真有趣”;动作强化——微笑点头;实物强化——奖励幼儿一颗五角星;欣赏强化——让个别幼儿在集体面前展示作品。通过这些强化创造行为的方法，并与适当的技能练习有效结合会使幼儿对绘画活动产生兴趣，确立自信心。

线描画可以促进幼儿观察身边的事物，感知事物的线条美、空间的合理分布。线条的创意变形组合、粗细的对比、实虚的对比、黑白的对比、疏密的对比、繁简的对比，创意组合，促进幼儿想表达、敢表达、大胆表现，促进幼儿线描画的表现方式的多样性、丰富性。

参考文献

[1]邱芳.儿童线描画启蒙[M].武汉：湖北美术出版社，2006.

[2]陈敏.线描画起步[M].杭州：浙江少儿出版社，2005.

[3]张伟.学画线描画[M].西安：陕西人民美术出版社，2005.